物理概念是物理基本知识的基础,做好物理概念教学是高中物理教学成功的关键。在当前应试教育思想占据主导地位的高中物理教学中,大多往往重结论轻过程,热衷于题海战术,特别是在一些民族地区的农村高中这种现象更加普遍,学生因为概念理解不全面、不深入而导致物理学习兴趣锐减,在后续学习中选择“弃理从文”,造成文理科学生数量比例失调,这将不利于学校理科类教育的健康持续发展,也与国家培养专业技术人才的初衷相违背。因此,对农村高中物理概念教学现状进行调查研究,分析找出问题,提出改进建议是必要和迫切的。本研究综合运用了文献研究法、问卷调查法和访谈法,对临夏民族地区部分农村高中物理概念教学现状进行了调查研究,通过调查发现:大部分农村高中师生对概念教学的地位和作用认识清楚,都比较重视,但在具体教学中教师对概念的生成过程关注不够,教学重点不突出,学生对物理概念学习的主动性不强,学习效率低下,另外教师的教学方式也比较单一,与实际生活联系不够紧密。针对调查发现的问题,本研究在建构主义理论、皮亚杰认知发展理论和奥苏伯尔同化教学理论指导下,结合笔者的教学实践经验,从如下方面提出了建议,以期在物理概念教学中发挥积极的借鉴和参考作用。第一,突出重点,把握环节,促进物理概念教学过程性转变。具体把握好概念的呈现、理解和内化环节,并通过实际应用来加强学生对概念的理解。第二,注重实验,构建概念图,努力培养科学的学习方法习惯。从各类实验、生活事例引入概念,从内涵、外延及数学表达式等方面入手,借助概念图构建知识框架,帮助学生形成良好的学习方法,促进概念的形成和建立。第三,循序渐进,反复强化,逐步加深对物理概念的理解。把握学生的认知特点,重视知识生成的阶段性,让学生在反复强化和探究中深化巩固概念。第四,联系实际,激发兴趣,有效提高学生主动性和积极性。引入常见的素材,创设物理情境,激发学生探究的好奇心,提高物理学习的效率。