听力理解能力是语言应用能力的重要组成部分,也是提高说、读、写技能的有效途径之一。外语听力是最重要的语言能力,但也是最难的技能,在英语教学中,对听力活动进行教学干预显得尤为重要。但是,现今教学干预的效果并不是很明显。显然,其中一个原因是我们对此知道得不够多。事实上,学生能够有效地听是必要的。因此,听力策略显得特别重要(Bacon,1992:318),尤其对于初学者来说。Vandergrift也声称:现在广泛认为听力策略在促进语言学习中扮演重要角色(Vandergrift,1999)。除此之外,听力策略的调查已被认为是外语研究中一个值得研究的领域(Bacon,1992:319)。再者,听力技能的发展对其他技能的发展有利已经得到证实(Vandergrift,2007:191)。但是,外语听力技能方面的研究仍然是四项基本技能研究中最少的(Vandergrift,2007:191)。关于初学者听力策略的研究则更少。因此,有必要把中学生纳入研究范围。鉴于上述原因,此论文根据O’Malley&Chamot和Oxford的听力策略定义及分类对初中学生英语听力策略使用情况进行调查。此研究尝试增加我们对于初中英语听力成功者与不成功者听力策略使用情况的了解。通过对听力成功者听力策略的调查,我们将其传授予听力不成功者,让其在今后的听力活动中予以运用,这将对他们后续的听力学习有帮助。本研究调查以佛山市南海区一所普通中学的英语初学者为样本,通过问卷调查和有声思维的方法,调查研究初中英语听力成功者与不成功者听力策略的使用差异。作者使用一份听力水平测试问卷和一份听力策略调查问卷组成调查工具,采用定量分析和定性分析两种研究方法进行分析。总共有150位七年级的学生参加了此次调查。调查发现显示:(1)就整体听力策略使用情况而言,高水平学生和低水平学生之间存在显著差异,即高水平学生听力策略使用的广度和频率均高于低水平学生。(2)元认知策略和认知策略都与英语听力水平具有显著的相关性。此外,本文通过有声思维的方法研究高低水平学习者的听力过程,进一步发现高水平者比较善于使用策略,而低水平者忙于应付语音、生词等障碍,策略使用受到一定的限制。紧随着根据研究结果相应地提出了三个关于中学英语听力教学的教学启示:提高学生的听力策略意识,创设积极运用听力策略的机会及加强听力策略教学。