写作是人们表达内心思想的重要形式,在人们的生活中占据着重要的地位。英语写作对于把英语作为第二语言的学习者来说,不仅是学习英语的重要组成部分也是衡量学习者英语学习技能的重要指标。但目前高中英语写作教学仍在一定程度上存在问题,如,学生对英语写作感到吃力,提不起兴趣;写作任务的形式较为单一无法发挥学生的创造力,让学生自由表达;从接受性语言到输出性语言的转化比较困难。《普通高中英语课程标准》中明确指出,高中英语教学要顺应时代发展需要,培养学生的语言综合运用能力,培养学生搜集信息,解决问题的能力,培养学生合作学习的意识和能力,培养学生的创造性思维,提高其思维品质。与此同时,辽宁省的英语高考试题也进行了相应的改革,增加了读后续写这一新题型。读后续写属于创意写作的范畴。但对于大部分学生,甚至部分老师来说,他们并不是很熟悉创意写作或读后续写。因此要想适应这种现状,教师要逐步转变教学观念,创新教学方法。笔者在普兰店一所高中进行了相关教学实验,尝试将戏剧教学法融入创意写作教学。相较于以往的话题写作,读后续写难度较高,学生一时可能摸不到头绪,进而可能会对读后续写产生抵触情绪。笔者做出了假设,即通过戏剧教学法将原本需要续写的故事变成剧本进行创意写作训练,可以提高学生的兴趣和语用能力进而提高了学生的写作能力。因此本文主要研究了以下三个问题并得出了相关结论。(1)基于戏剧教学法的创意写作教学能否改变学生对写作任务的态度?如果能有所改变,具体表现在哪些方面?(2)基于戏剧教学法的创意写作教学对学生写作内容的充实性、篇章结构的逻辑性有什么影响?(3)基于戏剧教学法的创意写作教学对学生在英语写作中词汇的使用有什么影响?笔者通过问卷调查法,访谈法和相关测试对本次教学实验进行了研究。笔者将任教的两个班级分为实验班和控制班,用SPSS软件对前测数据进行了分析,分析结果表明两个班学生的写作水平相差不大可进行试验。随后在教学实验过程中,笔者对控制班进行传统模式下的创意写作教学,以语言输入为主。在实验班则将戏剧教学法融入创意写作教学,并组织学生进行实践学习和合作学习。通过实验数据笔者证实了在戏剧教学法模式下进行创意写作教学,学生的写作兴趣和写作成绩都得到了更大的提高。除此之外,实验班的学生变得更积极地去完成写作任务,课堂气氛也变得生动和谐;他们续写的故事前后内容衔接得当,情节丰富,寓意深刻;在词汇的运用上,实验班的学生也能更多地运用高级词汇和写作衔接词。本研究表明戏剧教学法可以为高中教师如何进行英语创意写作教学提供一些有价值的建议,学习要以学生为主,让学生多参与多互动,培养学生的有效学习策略和合作学习的能力。但由于本研究的实验时间较短,研究对象较少,仍有很多不足之处,期待其他教育界人士予以完善和批评指正。