本文是对高二一节英语阅读-课同课异构的案例分析,来自广东省阳春市的三位高中英语老师分别对人教版高中英语必修二第五单元Music的Reading部分The band that wasn’t进行了同课异构。本次研究的理论基础是Krashen的输入假说,Swain的输出假说和人本主义学习理论。本研究有如下三点意义:一、有助于提高教师的课堂教学技能,诸如导入技能和组织技能;二、有助于提高教师实现三维目标的能力;三、有助于教师间相互学习,促进专业发展。本案例分析的步骤包括:选择教学视频,反复观看教学视频,分别转述这三节课,比较三节课并分析各自的优缺点。为了分析的方便,三个教师分别编为ML、MY和MZ。第一个案例中,ML采用了任务型的教学方法,她让学生在阅读的过程中完成了,寻找关于门基乐队的信息,总结乐队的发展历程,复述乐队的成功之路,有关最喜欢的乐队的写作等一系列任务。第二个案例中,MY采用了 PWP阅读教学模式。阅读前,教师让学生欣赏一段音乐视频并根据音乐猜乐队名称,阅读中,她教授了学生浏览,略读等阅读技巧并讨论门基乐队成功的原因,阅读后,她让学生分享并讲述自己最喜爱的乐队并进行了一次自我检测。第三个案例中,教师采用了启发式的教学方法,通过提问关于门基乐队的音乐以及发展之路来启发学生对于音乐在我们生活中的作用的思考以及对于门基乐队的成功的思考。本研究通过分析发现,三位老师的课堂教学有着各自的优缺点。具体来说,就第一节课的优点而言,首先,ML的所有教学环节包括从学习乐队的发展过程到复述他们成功的原因,都是具有逻辑关联的。其次,在组织技能方面,她运用了很多手势来更好地组织课堂。再次,她在正式进入学习阅读部分前介绍了很多关于门基乐队的背景知识,这也符合可拉伸关于语言输入应是可理解的这一理念。本节课的缺点有:第一,ML播放了一首名为Music is the Key的歌曲作为导入,但学生对这首歌既不熟悉又不感兴趣,因此对此并不关注。第二,她没有很好地实现情感态度与价值观的目标。第二节课的优点如下:首先,为了教授学生略读和浏览的阅读技巧,MY让学生自行找出每段的段落大意和细节信息,自己则作为一个辅助者,根据人本主义学习理论,这样的教学更有效。其次,为了实现情感态度与价值观的目标,她格外关注培养学生对音乐的热爱以及启发学生对门基乐队成功的思考,这也符合人本主义理论认为情感教育更重要的主张。这节课的主要缺点就是在课前阅读后设计的教学环节如教授阅读技巧和讨论门基乐队的成功之间的逻辑性不强。第三节课的主要优点是在实现方法与过程目标的过程中,MZ不断向学生提出有启发性的问题,如“你们觉得门基乐队的音乐怎么样?”“门基乐队是如何取得成功的?”以引导学生一步步地理解文章内容。本节课的缺点如下:第一,MZ没有设计语言输出的练习,这不利于学生发现自己语言表达中的问题。第二,和MY—样,她也没有注重情感态度与价值观的目标。本研究有两点不足之处:第一,作者仅从自己所选择的三个维度对三节同课异构课进行分析,难免具有一定的片面性;第二,作者是根据三节课的录制视频进行的分析,没有亲身参与课堂,缺乏一定的直观感受。