文学是一个民族固有的人生观和价值观等的综合性浓缩。韩国和朝鲜是同一个民族并使用同一种语言。另外中国的朝鲜族也使用同一种语言，在中国的少数民族保护政策下，设立了朝鲜族学校，并在朝鲜与教育方面付出了很大的努力。显而易见的是，在学校教育中选择的教科书都是具有各国家和民族代表性的。在本文进行比较分析时，为保证客观性，以教育制度，即学校教育中教课书中所选定的内容为研究对象。现在韩国和朝鲜以及中国朝鲜族的文学教育，都是以高中教学阶段为主来进行的。当然，在小学和初中也进行了一定的文学教育，但是可以说，比较性的、专门性的、有一定深度的文学教育还是以高中为重点来进行的。 在本文中，把韩国、朝鲜、中国朝鲜族高中教育课程中的文学教育作为主要研究对象，为方便起见，将之命名为“三地文学教育”。 韩国高中的文学教育教材编为1种《国语》教科书和18种《文学》教科书。1种《国语》教科书是韩国所有高中教育课程中的必修课的教材，18种《文学》教科书是随着学生的成长，可以有选择的进行授课所用的教材。《文学》教科书随着出版社的不同，内容也各自不同，相应的选择权赋予了学校或者教师。因此，18种教材全部作为研究对象的话，范围将会过于宽泛，若只选择其中的一种的话，则又代表性不足。 因此，在本文中，将1种教科书，高中的《国语》教科书内的“文学领域”作为韩国文学教育的主要研究对象。《国语》教科书中，将非文学领域的阅读范畴之内的内容也涵盖了进去，但是可以断定，在考察全韩国高中文学教育内容时，1种教科书是合适的。 朝鲜的文学教育研究是以高中《国语文学》教科书第4策、第5册、第6册为对象的。现在朝鲜的学制是小学4年、高中6年。韩国和中国的学制是小学6年、中学6年，与此相比，朝鲜学制少2年。在朝鲜就学前对儿童的教育也包括在制度教育中，在经历了10年的学校教育之后，方获得大学的入学资格，可见，将韩国或中国的中学教育过程同朝鲜的高中教育过程相比较的话，并无大的不当之处。朝鲜高中的6年，1-3学年 集中进行语言教育，4一6年以文学教育为中心进行。教科书的名称也分 别为，第1、2、3册叫做《国语》，4、5、6册叫做《文学》。因此，在 本文中，把4、5、6学年的《国语文学》教科书作为朝鲜文学教育的主 要研究对象。 中国朝鲜族的文学教育研究是以东北朝鲜民族教育出版社编撰的高 中教科书《朝鲜语文》为研究对象的。《朝鲜语文》分为“阅读”和 “习作”两部分，其中“阅读”部分收录的文学作品和文学理论是本论文的研究对象。高中阶段1、2学年用的教科书，l一4册《朝鲜语文》和3学年用的《朝鲜语文》中收录了相当多的文学作品，所以我们认为，在研究分析中国朝鲜族文学教育时，这将会是很好的证据。 毋庸置言，统一是民族的夙愿，为此应当准备付出很多的努力。特别是教育作为一个国家培养年轻人才的重要制度，国民的认识和价值观是其核心要素。其中的国语教育，在包括制度教育和非制度教育的全部教育中都处于核心地位，在民族精神和认识的形成过程中发挥着非常重要的作用。因此，我们认为，作为为统一而付出的努力和所做准备工作的一环，比较考察各自的国语教育情况，将会具有十分重要的意义。 一段时间以来，对韩国和朝鲜的国语教育整体情况进行了很多的比较分析作业。近来，在韩国积极的开展了对朝鲜国语教育的研究，同时也积极地开展了韩国和朝鲜国语教育的比较分析研究工作。但是这些研究的对象主要集中在听、说、读、写等语言教育方面，尽管其中也涉及到一部分文学教育，但是具有很大的局限性。事实上，都还没有能对文学教育的整体情况进行有深度的考察。文学对提高人的审美能力和想象力及批评的眼光等、提供多样的间接的、可能的体验以及人格的形成等都具有很重要的作用。特别是文学还通过其本质上所具有的思想性和情绪性担负起重要的教育机能。同时，通过确定韩国和朝鲜能共同接受的方案，可以在为统一后进行国语教育所作的准备工作中，起到核心的作用，并且在民族共同体意识的培养中也能发挥不小的作用。 从文学的教育机能来看，研究文学教育的内容的作业对语言教育研究也具有不能忽视的重要作用。在本文中，比较分析了韩国和朝鲜的高中文学教育内容，并尝试确定统合方案。忽视现实的必要性以及因资料上的贫乏和制约，使我们轻视了对文学教育领域的研究作业，而这项研究，将在统一后国语教育的构成时，发挥重要的作用。而且还对同一语言使用圈的中国朝鲜族的文学教育一起进行了比较考察，可以认为，这也为探查朝鲜族文学教育的历史和发展史提供了一次良好的机会。 为达成上述目标，首先收集了韩国、朝鲜、中国朝鲜族学校正在使用的文学教科书;然后对各自教科书中涉及的作品按照时代、类型、作家、外国文学作品的种类等要素进行分类并对三地文学教科书中收集的文学作品进行比较。另外还分析了各作品的题材以及考察了选定的理由;最后指明了三地文学教育的