没有理论的教学是盲目的教学,教学实践是基础,教学理论是教学实践的指南,二者关系相生相发,相补相济,实践脱离了理论是很不幸的盲目教学,也更谈不上教学质量的提高。综观我市语文教坛上,实在太缺少也太需要有象于漪、魏书生、钱梦龙、张孝纯这样的教改领袖人物。提高阅读教学质量,关键是在新课程教学理论的指导下,在教学实践中象那些我们崇拜的语文教改家一样采用理性的阅读教学模式。“整体把握、精雕细琢、查缺补漏、比较迁移”等四步阅读教学模式的提出与实施,是建立在对现今语文教学深刻反思、大胆叛逆的基础上的一种新建设、新实践。依据《新课标》:着重强调具有独立阅读的能力,注重情感体验,有较丰富的积累,形成良好的语感,学会运用多种阅读方法;能初步理解、鉴赏文学作品,受到高尚情操与趣味的熏陶,发展个性,丰富自己的精神世界,能借助工具书阅读浅易文言文;以学科性质统领阅读教学模式的构建,一是不能遵循原来的“工具说”、“训练说”,不能把阅读教学模式定位为训练的模式,二是不能像有些人所极力倡导的“人文说”,把阅读教学模式混同于文化传播模式;阅读教学模式的构建,既要有利于学生学习语文,又要使学生受到优秀文化的熏陶,高尚情感的陶冶,培育爱美的情趣;在教学模式涉及的具体教学方法中,要变指令式为协商式,不能让学生感到是老师要我学,而是我要学,乐意老师帮助我学;要变确定性为部分不确定性式,确定式有利于统一教学要求,不确定性有利调动学生的学习积极性、主动性,两者结合,能达到最好的教学效果。依据这一理论而提出的“整体把握、精雕细琢、查缺补漏、比较迁移”等四步阅读教学模式能发现人的价值和潜能,创造条件,让学生多多实践,以陶冶情操,丰富知识,发展智能。从一切学生着眼,从课本着手,创造适宜的条件让学生去实践。既发展他们体力,又培养他们的心理能量,包括智力因素和非智力因素,使之形成良好的阅读品质。“整体把握”的阅读教学模式,是指在语文阅读课堂教学过程中对课文侧重整体把握、整体理解的一种教学模式,这种教学模式着眼于文章的整体,注重理清内部的相互关系,从宏观上居高临下驾驭文章,领会文章的主旨内涵,吸收文章的精髓。这种阅读教学模式可以培养学生良好的阅读习惯,发展学生健全的认知结构。“精雕细琢”的教学阅读教学模式是指在语文阅读教学过程中让学生主动参与阅读的实践学会分析和解决问题,以达到个性阅读的目的。“查缺补漏”的阅读教学模式是指在语文阅读教学中随机随时的进行理性的评价、测试。“比较迁移”的阅读教学模式是指把内容或形式上有一定联系的读物加以对比,有分析地进行阅读迁移,多方面的认识作用,在学习和研究领域为人们广泛运用,比较迁移的作用在于通过比较,看清读物内容或形式上的异同之处。“整体把握、精雕细琢、查缺补漏、比较迁移”等四步阅读教学模式在逻辑上是逐