新生研讨课(Freshman Seminar)来自德国习明纳(Seminar,译为讨论课),经柏林大学的改造及洪堡“教学与科研相结合”教育理念渗入,发展成为一种讲座制度形式：教学-科研研讨班,也是为大学新生开设的小班研讨课程。大学综合英语背景下的新生研讨课目的是帮助新生适应全新的大学环境和学习方法,完成由中学阶段向大学阶段的顺利过渡。根据这两个目的形成两种模式,一是适应性转向模式,二是学术性转向模式,具体地,大学综合英语背景下的新生研讨课是要帮助大学一年级学生融入大学学习环境,有效衔接中学英语；此外,通过专题研讨、培养学生搜索、整理和归纳能力,为大学生今后的学术研究奠定基础。切入全新版大学英语综合英语教程3和全新版大学英语综合英语教程4,结合每一课设计和开展听、说、读、写、译等综合能力实际训练。本文运用调查法、案例分析法等定性分析方法,作者作为观察者和聆听者身份,对广西大学2014级新生4个采用研讨模式授课的非英语专业的实验英语班进行全过程跟踪、研究和分析,其中,选取85名新学生的课文主题演讲和所批改的作文进行研究,发放了127份问卷调查,采访来自3个组的14名小组成员,结合建构主义理论及合作学习理论,对学生们的学习过程和结果、对新生研讨课授课模式进行深度研究,为深化大学英语改革提供实践样本。通过观察及调查数据分析发现：1.在主题演讲幻灯片方面,经过新生研讨课问题的引导,绝大多数受试者能充分利用校园英语平台、网络及老师推荐的资源,通过课前准备、课文相关知识搜索、个体认知、内容选取、编辑、加工,主题演讲幻灯片丰富多彩,主题鲜明,大大拓展和延伸了课文内容、背景知识与西方文化知识；同时活跃课堂气氛,形成了良好的英语学习气氛。2.从批改作文看,大部分学生基本能运用研讨课本知识、词汇、词组及句型等来深入探讨相关问题,完成作业,且条理清晰,内容丰富,初步具备了一定的探究能力；3.在小组活动方面,合作学习成为学生们开展课堂语言实践、模拟课文中产品推销、学生就业招聘会、辩论及课外开展活动的有效方式,促进组员间关系,提高相互间语言交流、互动与探究能力；4.据统计,90.8%的问卷调查学生对新生研讨课满意,对各课堂环节予以较高评价,但对增加口语锻炼的学习需求强烈。综上,大学综合英语背景下的新生研讨课的授课形式,即通过教师的问题引导,学生自主对课文主题展开探究、加工与建构知识、开展合作学习等方式,对学生进入高年级的论文写作、参加相关课题研究是有益的。