接受性教育和创造性教育是两种主要的教学方式,接受性教育是对知识进行直接传授;创造性教育立足于发现和创新。这两种教学方式各有利弊,接受性教育有利于学生在单位时间内接受系统的知识,但在教学过程中重结果,轻过程、重求同,轻求异、重规范,轻灵活;而创造性教育重视对知识的探索、发现和再创造,有利于学生的创造能力的培养和训练,但不利于传授系统知识,而且费时费力。目前,创造性教育已经成为世界各国共同关注的热点问题,也成为高职教育教学改革的突破口。在化学实验教学活动中实施创造性教学,是充分发挥化学实验所蕴藏的教学功能、发展学生实验设计能力、创造思维能力、提高学生学习兴趣、学业成绩和自信心的有效途径。为此,我们提出“高职化学实验创造性教学策略的研究与实践”这一课题。根据高职教育培养目标和高职化学实验教学要求,我们在化学实验创造性教学活动中,以创造教育理论为指导思想,探索创造性教学的方法和途径,有计划、有针对性的对教学内容进行改造、拓展、延伸、组合,从而形成创造思维成分较丰富的多种实验变式。并根据创造性教学的开放性原则、主体性原则、求新性原则、实践性原则、探索性原则来构建高职化学实验创造性教学的策略:实验激疑,激发学生的创造兴趣;运用变式实验,培养学生创造性思维品质;通过实验设计与创新,培养学生的创造技能;加强探索性实验教学,培养学生的创造性思维;体验成功,让学生获得创造的成就感;营造民主、轻松的实验环境,创设利于创造的时空。做到创设问题情景与学生发现问题相结合,教师点拨诱导与学生独立解决问题相结合,创造思维方法训练与创造思维品质培养相结合。在化学实验教学中营造民主、轻松的教学环境,发挥学生的主体作用,加强实验探索,学生在教师启发下经过独立思考或讨论交流,能产生新的理解和认识,发现既合理又不同于教材的具有创造性的实验设计方案和结论。在上述理论构想的基础上,我们在广西职业技术学院进行创造教育理论研究和创造性教学实践探讨,前后共花费两年多的时间。对对比班采用常规教学方式,对实验班采用创造性教学方式,在实验前后对两班学生的实验设计能力、学习兴趣、创造思维能力、学业成绩和自信心进行了测评和统计分析。实验前的统计分析结果说明两班学生在实验设计能力、学习兴趣、创造思维能力、学业成绩和自信心方面无显著性差异。而实验后的统计分析结果说明实验班学生在实验设计能力、学习兴趣、创造思维能力、学业成绩和自信心方面均优于对比班,且有显著性差异。因而得出实验创造性教学策略的有效性,即实验创造性教学策略能有效地发展学生创造性思维能力、实验设计能力,有利于学生学业成绩、学习兴趣和学习自信心的提高。因而,也有利于培养学生创造意识和创造精神,提高学生创造思维和创造技法。最后研究者针对研究过程中的体验,对化学实验创造性教学提出了几点待参考的建议。由于研究者的水平有限,再加上作为实验对象的学生人数较少,对比班和实验班不能同步进行实验研究,因此,本研究的结论还有待进一步检验证实,教学程序和策略还的待进一步完善。