党的十八大以来,国家采取多种措施大力扶持乡村教育,教育脱贫攻坚取得了优异成果。但乡村教育振兴的任务依然艰巨,乡村校长们仍面临着地理环境的制约性、教育管理的复杂性、行政管理的边缘性、资源利用的有限性等现实困境,与此同时缺乏组织内部和外部的有效社会支持,更是使乡村校长肩负着巨大的职业压力。厘清乡村校长职业压力的现状,探寻有效的社会支持模式,并构建全面、有效、规范的乡村校长社会支持系统,能够有效缓解乡村校长的职业压力,提升其工作动力,从而带领乡村学校在变革中走向振兴。本研究围绕四个方面的核心问题展开:（1）乡村校长职业压力的实然状态如何?具有怎样的特征与影响因素?（2）乡村校长获得社会支持的实然状态如何?具有怎样的特征?（3）不同模式的社会支持如何帮助乡村校长缓解职业压力?（4）如何构建完善的社会支持系统来缓解乡村校长的职业压力?围绕核心问题,本研究依据社会生态系统理论、职业压力理论、社会支持与职业压力作用机制理论进行分析。在研究方法上,综合运用了文献法、问卷调查法、质性访谈法和案例分析法,对我国18个省份的282名乡村学校校长和72名县城学校校长进行了问卷调查和量化分析,对我国19个省份的40名乡村校长、10名县教育主管部门工作人员及14名乡村教育相关人员进行了深度访谈,并运用扎根理论的三级编码方法对访谈材料进行质性分析,主要有以下研究发现:第一,乡村校长职业压力的来源主要包括原生压力和次生压力。原生压力最主要来源于学校中观系统层面,例如办学资源匮乏、生源师资“向城性”流动等。其次是来源于个人微观系统层面,例如角色负担过重、角色职责模糊等。而乡村校长在努力应对原生压力时,倾向于采取一系列的主动增权行为,在主动增权的过程中又产生了次生压力。第二,乡村校长职业压力的形成主要受到组织外因素、组织内因素和个体因素三方面的影响。组织外因素主要是城镇化背景下乡村教育面临着生态失衡,组织内因素主要是组织制度的逻辑冲突与组织文化的公平缺失,个体因素主要是乡村校长角色领悟能力与角色应变智慧的不足。第三,目前为乡村校长提供社会支持的主体呈多元化态势,包括政府机构及管理部门、准行政组织、社区等十大类。乡村校长获得社会支持的内容以财力、物力等资源导入为主,社会支持的方式主要包括行政式、公益式、互惠式和自发式四种类型。第四,面对职业压力,乡村校长们基于社会支持的获得和利用情况,采取了分化的行动策略:第一类是主动寻求社会支持,第二类是被动等待社会支持,第三类是消极应对社会支持。分化的行动策略作为中间条件,会影响社会支持对职业压力的作用效果。对待社会支持采取不同行动策略的乡村校长其职业压力的程度存在明显差异。第五,给予乡村校长的社会支持逐渐由单一资源导入型走向系统综合型,这是必然路径也是最佳选择。目前主要存在四种典型且有效的综合性社会支持模式:一是政府主导下的城乡教育共同体支持模式;二是社会组织介入下的多方联动支持模式;三是同质性学校互助联盟的支持模式;四是区域性协同育人的支持模式。基于以上研究发现,本研究构建了乡村校长社会支持系统,其包含资源支持系统、智力支持系统、发展支持系统和情感支持系统四个子系统,其中资源支持系统是构建基础,智力支持系统是核心要素,发展支持系统是动力源泉,情感支持系统是精神纽带。社会支持系统的运行将有助于乡村校长缓解职业压力、提升工作效能。