教育戏剧是将戏剧元素和技巧运用到教育教学中来,以期实现良好的教学目标的一种教学活动。教育戏剧与小学语文教学的结合能够充分发挥学生的主体性,改变传统的灌输式教学,给予学生在“情景”中体验和在“启发”中思考的机会。然而,教育戏剧属于西方“舶来品”,在概念界定、类型划分、教学实施等环节尚未达成统一的定论,从而导致缺乏教育戏剧与小学语文教学相结合的具体操作建议与方法。本文采用文献法、调查法与案例分析法的研究方式,对教育戏剧的概念进行了梳理与界定,对教育戏剧的主要方法进行了介绍,随后根据语文教学的不同场景,介绍了其适用教育戏剧的方法与具体的实施步骤。最后,在分析具体教学案例的基础上,提出了教育戏剧运用于小学语文教学的相关建议。首先,本文探讨了教育戏剧运用于小学语文教学的依据与价值。通过对教育戏剧的概念、特点、依据与价值进行梳理总结,深入解读了教育戏剧的基本内涵。研究发现,教育戏剧的特点主要为戏剧性与教育性,戏剧因其来源于生活而能展现丰富的人生百态,提供对话交流和动作展示的舞台,促进虚拟角色的和谐共生;教育性则体现在促进学生认知发展、社会性发展和综合能力的全面提高上。其次,本文对教育戏剧在小学语文教学中的应用场景及实施步骤进行了具体阐述,介绍了几种教育戏剧的主要方法,并通过总结语文教学的不同应用场景,介绍了其适用的教育戏剧方法以及具体的实施步骤。总结发现,教育戏剧与语文教学的结合可大致分为三种应用场景,分别为课前暖身、走进文本与整体感知,而在不同的应用场景中可以运用不同的教育戏剧方法,以期实现良好的教学目的。依据前文总结的教育戏剧与语文教学相结合的三种应用场景,文章呈现了对戏剧性游戏、角色扮演和课本剧三种教学方法的相关教学案例。分析发现,戏剧性游戏的编创应尽力符合授课主题,安排适当的戏剧表演活动,充分调动学生的兴趣。角色扮演的运用有助于学生深入了解文本主题,获得情感体验;教学内容的选择契合学生的学习和发展特点,故事情节丰富完整,人物角色性格鲜明,冲突性、对话性和主题性强;在教学活动的设计上具有合理性,教师在开展教学活动时,按照由浅入深的顺序将戏剧的元素融入其中,充分发挥了学生的主体性。课本剧的教学初步达成了教学目标,但在评价环节中,学生评价方式较为单一,评价内容不够深入,未能结合主题体会作者蕴含的情感;此外,教师对教学时长和学生演出时长的把控力不足,出现了拖延、卡顿等情况。最后,文章对教育戏剧运用于小学语文教学进行了反思与展望,阐述了二者在当前的结合过程中存在的主要现实困境,如学生的角色适应难题、教师的组织与调控难题以及支持条件不足等。此外,针对前文案例分析中总结出的问题,从教学设计、教学实施与教学评价三方面提出了具体可行的策略。在教学设计上应选取合适的教学主题、科学制定教学目标并做好教学准备工作;在教学实施中,应控制好教学时长,把握好阅读与表演的关系,合理安排相关教学活动并积极引导与鼓励学生;在教学评价上应加强评价主体的多元化,科学制定评价标准。