生物实验既是中学生物教学的重要内容,又是最常见的有效教学方式,也是培养学生创新能力的重要途径。但是,传统的生物实验教学过分强调让学生学会某种知识和技能,而生物学科中的科学方法的培养,探究正理的科学精神和态度的培养似乎难以引起教师的关注。在这种教学模式和指导思想下,学生不可能正确掌握这门学科的科学方法、思维方式,对生物学科难以产生浓厚兴趣,缺乏学习、探究的原动力。这符合当今强调的培养创新型人才的教学模式。为了使实验教学既能满足当前高考教学改革的要求,又尽可能挖掘实验教学不同于课堂教学的巨大能动性,培养学生对生物学科的兴趣、提高学生的综合能力,笔者阅读了大量文献资料,结合自己多年的实验教学实践,依照自然科学方法论和建构主义学习原理,认为在生物实验课堂教学中采用探究式教学方法,能够创设情景,引导学生自主学习、主动探究,为学生提供充分的思索、质疑、探究、讨论的机会,才能达到培养创新性人才的目的。根据探索性原则、过程性原则、问题性原则、民主性原则、自主性原则和发展性原则,探讨了在中学生物实验教学中,如何以探究性教学理论为指导,积极有效地开展探究性实验教学,提高学生实验设计能力,帮助学生认识自我,建立自信的教学模式,以加强生物实验教学效果,旨在培养学生学习兴趣,转变学习方式,培养学生的合作能力和实验设计能力,最终提高学生的综合能力。在实施手段上,选择高中生物教材中几个典型实验,以演绎探究、归纳探究、定向探究和自主探究的教学模式进行探究性实验教学,并评价其优劣,以探究本实验教学手段对提高学生实验设计能力方面所起的作用。统计分析表明,实验班学生在生物实验兴趣、实验探究能力、实验设计能力、生物学业成绩等方面比对照班有明显的提高。在实验设计能力方面,实验前测试成绩差异不显著(P﹥0.05),而实验后测成绩差异显著(P﹤0.05)。说明采用新的实验教学模式后,实验班的实验能力明显提高,学生在生物实验设计能力方面,效果是比较明显的;在生物成绩的检测中,实验前两班测试平均分无显著性差异(P﹥0.05),实验后两班两次测试成绩都具有差异显著(P﹤0.05),实验班生物课平均成绩比读对照班高6.6%。说明探究性实验教学法在学生在提高生物学成绩方面效果是明显的。