乔姆斯基的生成语法理论有一个基本观点,认为人类生来就具备掌握母语的能力,口语交际能力亦一直被普通大众视为自然习得的基本能力。虽然天然的母语环境赋予语言丰富的材料,我们会不自觉地被感染、吸收至内化,但这只不过是一种潜藏着的、隐性存在的缄默性知识。语文教学不是为了记住业已形成的语法规则,而是为了借用语言从容地表达情感,实现更有效的人际交往。口语交际教学培养学生不仅仅是掌握语言,而是要在掌握的基础上学会运用,提升语言运用的能力。语用学从一个全新的研究视角揭示了口语交际教学所特有的“语言运用”新质,“语用”与“口语交际”关系的碰撞衍生出语文教学理论固有范式的转换。本研究的切入点是从口语交际教学的语用存在域和表现域两个方面阐释,其中存在域主要植根于语用学的核心内容成分,表现域则回归于探究口语交际的教学本质解蔽其隐含的语用体现。所谓“其格物之功只在身心上做”,语用存在域将口语交际作为言语行为进行解析,恰如其分地掌控语用环境,心照不宣地遵守会话含义是口语交际教学本意的逻辑基础。语用表现域从语用意识的觉醒、语用能力的激活和语用体验的移植三个方面诠释口语交际教学的语用体现,旨在引导教师抛弃以结构为纲、脱离语境、漠视语言实际运用的常规型操练做法。进而提出口语交际教学的语用问题域,结合当下口语交际教学的语用现状,因地制宜地提出语用策略:一是语用型口语交际教学的课堂建构:巧设语境的无痕渗透和多模块内容的无缝衔接;二是语用型口语交际教学的模式探究:情境生成式教学、反思建构式教学和实践存在式教学;三是语用型口语交际教学的训练设计:预设框架式训练、随机关联式训练和会话结构式训练。语用存在域规训了口语交际教学工具化的语用导向,语用表现域关涉了口语交际教学程式化的学科导向,语用问题域隐喻了口语交际教学模式化的结构导向。口语交际教学聚焦语用的研究,彰显其语言背后所隐藏的言语与运用的辩证统一,潜移默化地酝酿出“语境化”教学模式的置换转型,引领教师运用实践智慧赋予每一个个体情境式的临场创造力。至此,用一句话概括本研究就是:尝试着走出传统语文教学整齐划一的窠臼,从语用学视角出发,以语用存在域和表现域为切入点,对口语交际教学的语用问题域做出探索性的理解和诠释。