主题探究活动是中国幼儿园开展的实验性课程。本研究以厦门市实验幼儿园为研究对象,其主题探究活动作为核心课程,已经开展十年,并已(初步)搭建起具有本幼儿园特色的多元智能化主题探究活动课程框架。但课程框架当中的评价系统难度最大且最为薄弱。幼儿学习评价的研究,一直是一个令人回避的研究难点,国内缺少前行者与领路人。在实践层而上,教师如何观察、读懂幼儿并采取适宜的教育措施,以进一步提高教育的实效性,这是课程改革的重难点。这一研究一方面可以帮助指导教师及时审视和总结教学经验,另一方面也能通过实践促进主题探究活动课程的完善和发展。自2008年起,幼儿园将这项具有挑战性与前瞻性的幼儿学习评价研究作为课题中报并成为市级立项课题,在三年多的研究历程当中,主要通过行动研究法、观察法、案例研究法等对多元智能化主题探究活动中的幼儿发展目标、评价指标、评价途径与方法以及评价的效果等四方面进行了深入的实践研究与分析。本论文主要探索的是主题探究活动中的多样化、多元化的幼儿学习评价的途径和方法,以幼儿在活动中的真实表现为评价依据,在真实的活动情境中实施评价,用真实的照片、详细的描述及主题开展前后综合评价表中的数据对比,呈现出主题探究过程中情景化的真实的学习评价过程。构建了主题探究活动课程背景下学习过程和评价过程交叉、融合的基本教学模式,突出体现了新的评价范式,将冯晓霞老师在“为教学服务的评价”的理论构想进行实践,促进教学过程与评价过程的有机融合及相互的循环促进。多元智能化主题活动学习评价的情景化、过程化与个性化,突出体现了本项研究的创新性。在本项内容的研究过程中充分发挥了过程性评价、真实性评价的诊断、导向、指导、激励功能,不但促进了幼儿的全面发展而且有效提升了教师观察、研读幼儿的能力,对补充平衡幼儿园的课程模式,促进教师的专业化成长及幼儿园的可持续性发展都起到了较大的推动作用。