识字教学是以汉字的结构特征规律为指导，根据学生的心理特点、心理发展水平及认识规律，科学地选择教学方法，帮助学生学习掌握汉字的形、音、义属性，培养学生的识字兴趣和能力的教学活动。识字教学是对儿童启蒙教育的开始，是幼儿园和小学语文教学的重点，关系到整个中小学阶段基础教育的巩固和提高。识字教学的“幼小衔接”不当易造成小学初入学儿童对语文学习难以适应。本文通过比较识字教学不同定义，明确其要求，梳理识字教学“幼小衔接”中所存在的问题，分析识字教学“幼小衔接”失范的原因，尝试提出有助于识字教学“幼小衔接”的有效策略，全文由四部分组成：第一部分：通过比较识字教学的不同定义，提出了识字教学的基本要求。再比较幼儿园、小学识字教学的不同特点：幼儿园识字教学以看图识字、游戏识字为主，小学识字教学以拼音识字、课文识字为主，说明“幼小”识字教学存在客观差异，需要幼儿园和小学的识字教学做好衔接工作。第二部分：从幼儿园、小学、家庭三方面深入探讨当前识字教学的“幼小衔接”中所存在的问题：幼儿园或留待小学解决、或代替小学解决，而小学在衔接时没有掌握好坡度，家庭对儿童或期望过度、或听之任之，这些做法都失之偏颇，不利于衔接。第三部分：具体分析识字教学“幼小衔接”失范的原因。通过分析儿童认知、识字的心理机制，回顾古代蒙学的传统集中识字教学、近代的“随文识字”教学的得失，介绍当代的“随课文分散识字”教学、集中识字教学、“注提”识字教学等一系列教学实验，研究外来识字教学理论等，得出结论：当前幼儿园和小学都未能在心理学、教育学、文字学理论研究指导下，采取有效措施促进识字教学的幼小衔接。第四部分：笔者尝试提出促进识字教学“幼小衔接”的策略：在幼儿园阶段吸取“注提识字”、“集中识字”经验，系统教授拼音和基本字、笔画等基础性知识，并渗透汉字构字基本原理；在小学阶段着重随课文分散识字，在语境中进行识字教学；家庭承担部分教育职责；幼儿园、小学和家庭三方协同配合，减缓幼小之间的坡度，促进儿童顺利度过识字学习的难关。