课程改革以来,少数民族地区高中生数学学习成绩仍落后于其他地区。本文以甘肃省临夏州JS中学的学生为研究对象,通过比较少数民族和汉族高中生在数学认知策略中的差异,寻找一条提高民族地区高中生数学学习成绩的有效途径。通过文献查阅有关数学认知策略的文章发现,数学认知策略分为三个维度:(1)通用的数学认知策略;(2)数学解题策略;(3)数学理解策略。影响数学认知策略主要有学生自身的因素和外界的教育环境。通过问卷调查法和访谈法,比较汉族与各少数民族高中学生在数学认知策略的运用差异:(1)不同学习成绩层次的学生比较发现,数学学习成绩越好的学生数学认知策略运用的也越多;(2)不同民族比较发现,东乡族和汉族的学生数学认知策略运用最多,而撒拉族的学生数学认知策略运用最不理想,其余各个民族运用水平位于他们之间;(3)不同的性别比较发现,男生和女生数学认知策略运用水平无明显差异;(4)不同年级学生比较发现,高一年级与高二、高三年级学生在数学认策略知运用水平上有明显差距,其中高一学生运用水平明显低于高二和高三的学生,而高二和高三学生在数学认知策略运用水平并无明显差异。通过分析影响数学认知策略的因素发现:(1)学生的认知倾向对数学认知策略的运用有影响;(2)学生掌握数学学习方法的多少对数学认知策略的运用有明显影响;(3)学生家长文化程度对数学认知策略的运用无明显影响。研究的结论:(1)民族地区的数学成绩与数学认知策略相互影响、相互促进。(2)民族地区各个民族学生在数学认知策略运用水有差异。(3)影响民族地区学生的数学认知策略的因素是多样的。基于少数民族的地区的学生认知策略运用较差,提出针对少数民族地区教师培养学生数学认知策略做了一些探讨,并为解决少数民族地区高中生数学学习和教师教学的提供一些建议。