相较于以往对中国近代教育人物核心群体的研究热潮,如今越来越多的次中心甚至边缘型教育人物进入研究视野。本文的研究对象经亨颐虽然不是传统教育史研究中的核心教育人物,但他投身浙江中等教育事业数十年,融会中西方教育思想,立足现实,与时俱进,锐意革新,为浙江近代教育的发展做出了重要贡献。本文采用文献研究法、比较研究法和历史叙事法,结合时代背景和经亨颐的个人经历,探究其教育志向的渊源和影响因素,梳理其教育思想的形成、发展过程,分析其中的理论内涵,深入考察与其思想相呼应的教育改革实践探索和实际成效,客观评价其教育思想及实践的特点、贡献与历史局限性。通过研究经亨颐的教育思想与教育实践,以期丰富中国教育史人物研究,使处于核心群体之外的近现代教育人物进入研究视野,为当前素质教育的深入推进提供有益启示。全文共四章。第一章以晚清时期中国社会的动荡和变革为背景,梳理经亨颐早年的家庭生活和求学经历,进而总结影响其日后立下教育救国之志并投身教育事业的重要因素。第二章探究经亨颐人格教育思想的形成基础、理论内涵及其在浙江省立一师初步进行的人格教育实践。第三章探究经亨颐纯正教育思想的缘起、内涵和付诸实际的过程。第四章从艺术教育、教师的人格感化、团体训练、体育活动等主要方面考察人格教育在春晖中学的赓续与升华。在经亨颐的教育思想体系中,人格教育思想是核心与主线,贯穿其办学始终;纯正教育思想是对人格教育内涵的扩展延伸;职员专任、学生自治、体育、德育、艺术教育等思想则是人格教育应有之义的具体表现。经亨颐数十年执教生涯中的思想与实践活动,具有如下特点与贡献:以教育救国为底色,融会中西方教育理念,结合本土教育实际,引领省内教育新风气,培养出众多优秀人才。受社会历史环境等因素的影响,经亨颐的教育思想与教育实践也不可避免带有一些局限性。正所谓瑕不掩瑜,经亨颐对培养学生健全人格的追求,坚持以人为本、因材施教的教育教学原则,在一定程度上契合我国当前深入推进素质教育的主旋律,具有一定的启示和借鉴意义。