随着国际科学教育对科学论证方法育人价值的愈加重视,将科学论证引入到课堂的论证式教学已然成为了当下国际科学教育探索和研究的热点之一。我国新修订的《普通高中生物学课程标准（2017年版2020年修订）》提倡在生物学教学中适当开展科学探究和科学论证活动,并且要注重生物科学史和科学本质的学习。但传统的科学史教学往往是科学史实的平铺直述,容易忽视科学思想的渗透和科学本质的学习。论证式教学将科学论证思想融入到课堂教学中,能让学生充分体验类似科学家科学探究的论证过程,有助于科学本质的理解和科学思维的发展,不仅能弥补传统科学史教学存在的问题,而且能更好地发挥出生物科学史的育人价值。为了将生物科学史与论证式教学有效地结合,探索在生物科学史的教学中实施论证式教学的可行性和实效性,本文对基于生物科学史的论证式教学进行了相关研究。本文主要采用文献研究法,通过查阅和整理大量相关文献资料,梳理和总结了生物科学史、论证式教学的研究现状和相关概念,为本文的研究奠定了理论基础。同时采用问卷调查法,通过教师问卷了解当前高中生物学教师对基于生物科学史的论证式教学的看法和应用情况,探索本研究在实际教学中的可行性,为后续研究的开展提供支持和参考。在前期研究的基础上,根据图尔敏论证模型构建出适用于生物科学史教学的论证式教学模式,总结出基于生物科学史的论证式教学设计的一般步骤。同时以人教版高中生物学选择性必修1《稳态与调节》为例,根据构建的教学模式和教学设计步骤设计了“激素的发现和研究”、“植物生长素的发现”两篇教学设计案例。最后采用实验研究法将教学设计案例进行教学实践,结合问卷调查法和访谈法,利用兴趣问卷、论证能力问卷以及课后的教学效果反馈访谈,探索基于生物科学史的论证式教学的课堂教学效果及其对学生生物学学习成绩、学习兴趣、论证能力等方面的影响。本文经过实践、调查和结果分析,得到如下的结论:（1）在生物科学史内容的教学中采用论证式教学策略是可行的,而且具有良好的课堂教学效果;（2）基于生物科学史的论证式教学能有效提高学生的生物学学习兴趣、科学论证能力,对科学思维和科学探究能力的发展也有一定的促进作用。除此之外,本研究在调查中发现在实际教学中实施基于生物科学史的论证式教学仍存在一些问题和困难:（1）大部分教师虽对论证式教学有所了解,但缺乏深入的探索和研究;（2）教学实践缺乏相关的教学素材、理论指导和实践指导;（3）部分学生不能有效参与到课堂的论证活动中;（4）课堂实践的论证活动耗时较长,课堂秩序较难把控,容易导致教学效率低下。