语用能力指恰当、得体运用语言进行交际的能力，是交际能力的重要组成部分。语用能力可分为语用语言能力与社交语用能力。语用能力的培养在英语教学中的重要性是不言而喻的，语用能力的欠缺必将导致语用失误。本文旨在研究高中英语语用教与学的现状及如此现状下高中生的语用能力。首先，作者以庆阳一中高一与高三复读班共207名学生及15名英语教师为研究对象，采取问卷的形式对该校英语语用教与学的现状进行了调研。结果显示：教师语用教学意识不强，对语用教学重视不够；课堂教学活动不利于学生语用能力的发展；学生语用学习动机不强，语用知识输入匮乏等等。其次，作者对如此现状下学生的语用能力进行了测试，测试通过两种方法进行，第一种是综合选用了何自然和阎庄等教授的语用能力测试题，通过数据统计得出以下结论：⑴目前高中生的语用能力总体不高;⑵高三复读生与高一学生的语用能力不存在显著性差异;⑶高三复读生的语用能力与他们的高考成绩没有相关性。以上调查结果说明高中生的语用能力与语言能力发展极不平衡，语用能力发展水平明显滞后于语言能力发展。为了弥补测试结果的偶然性，并进一步验证测试结果的准确性，作者又进行了一次角色表演测试，结果与测试题保持了较好的一致性，即高中生的英语语用水平总体不高，特别是通过对受试角色表演的话语分析，作者发现高中生在实施问候、邀请、回应恭维等言语行为时不可避免地存在着语用失误。在分析语用失误时，作者基于托马斯界定语用失误的理论框架，将学生的语用失误分为三类：语用语言失误，社交语用失误和语用行为失误。前两种从言语角度考虑，后一种从非言语角度考察。将语用行为失误囊括其内，将会使对语用失误的研究更加全面、透彻。最后,作者鉴于以上发现认为,高中生语用水平普遍不高与目前语用教学不被重视的现状是分不开的。为此，作者努力探索了如何在课堂教学中培养学生语用能力的具体措施。并且提出了若干能够促进学生语用能力发展的建议：如提高教师语用教学意识，把文化知识纳入课堂教学当中；组织有益于学生语用能力发展的教学活动并提供更多地道教材供教学使用。同时，学生自己也应确立语用学习目标，充分利用第二课堂以促进自身语用能力发展。