实施素质教育是我国社会主义现代化建设事业的需要,是教育改革的时代主题和紧迫任务。“素质教育”现已成为我国基础教育理论研究和教育实践中的热点、重点和难点问题。作为培养人才的高校理所当然要尽可能最大限度地承担起教育学生培养学生综合素质的重任,我校尝试开设专门的素质教育课程,在一段教学实践之后,通过对素质课教学方法的问卷调查进行分析,发现用案例分析教学法更适合素质教育;可以克服传统单纯理论教学的一些弊端,能更好的理论联系实际,使大学生的素质教育落到实处。本文从五个部分探讨了我校进行素质教育课遇到的相关问题。第一部分,绪论。说明本文试图结合工作实际,谈谈以案例教学来推进大学生的素质教育。选题的理论意义是从“案例分析”入手,理论联系自身实际,将内在的思想外化为符合素质教育的行为,打破陈规尝试突破传统的单纯理论教育:更好的对当代大学生进行素质教育,为素质教育探索一条新的途径。现实意义在于使素质教育由培训活动和讲座的形式转变成以学生为主体的自教活动,为素质教育进入课堂奠定了理论基础,填补了素质教育教学方式的空白,使在校每一位大学生都能全面系统地接受素质教育训练,从而使大学生综合素质得到全面提高。并且简要分析当前国内外的素质教育方式的不足,最后说明本论文的研究写作是以马克思主义理论为指南,用思想政治教育学科研究方法;在教学实践与经验总结的基础上完成的。第二部分,阐述案例教学与素质教育的关系。素质教育的涵义、当前提出素质教育的现实原因,素质教育与学校教育的关系。说明教育的社会功能旨在培养与社会发展需要相适应的人才,教育是以提高国民素质为根本宗旨,以培养学生的创新精神和实践能力为重点,造就全面发展的社会主义事业建设者和接班人。而素质教育是对劳动者必备要素质量提高的教育,因此从目的上来讲,学校教育与素质教育应是相辅相成彼此促进的,学校教育是素质教育的有机组成部分;学校教育就应该是素质教育。分析了素质课课堂教学具有的民主性特征、活动性等基本特征,特征和平等性原则、分层递进等基本原则。同时论述案例教学法的含义与做用,案例分析教学适用于素质教育这种不求理论记忆而注重“内化”和实践的课程。第三部分,说明我校在素质课教学实践中存在的问题和原因进行分析。针对教学效果对学生开展问卷调查,并对结果进行分析发现以下许多问题。主要问题是教师单纯传授理论知识,是注入式教学而非启发式教学;缺少理论与实践联系的环节,造成学生知道理论而不懂得运用到实践中,理论与实际相脱节;课堂教学缺乏有效性。学生很少参与教学过程,学生的主体性在教学中被抑制,课堂气氛沉闷、学生不感兴趣,积极性不高。学生与学生的个体之间、群体之间的交流严重缺乏,课堂教学忽略情感教育,影响了师生关系的和谐性、融洽性。素质教育只是表面流于形式,不利于学生的素质培养;使素质教育课集中表现为“无用、无力、无位的地位”,没有达到预期的教学目的。如不及时有效地解决素质课教学中存在的问题,将会严重制约我校素质教育的全面推进。第四部分,以案例教学法为主要教学方式解决素质教育难题。传统的教学法在许多地方不能适应素质课程的需要,甚至与素质教育的原则背道而驰。案例法为主要教学方法能更好的培养学生综合素质,通过案例分析教学使所学理论变的应用性、可操作性强。用案例教学法解决素质课出现的问题,将“教学”变“导学”,还主动权给学生,以“教为中心”转变为“学为中心”。采取“走出去”的方式,使学生把学到的素质理论得到应用、验证、内化,达到知行统一。运用多种教学手段,打破常规课堂教学模式,“案例分析”是为了突出和彰显素质教育的本意,同时注重运用多种教学方法和教学手段。在实践中提高素质课案例分析法的教学效果,优化案例,妙设问题项,巧施分析讨论环节。第五部分,对案例教学方法取得的成效的分析。素质课以案例分析为主要教学法,为素质教育进课堂打下了理论基础,开拓了素质教育的新途径,对于我校素质教育有着深远的意义,取得了一定的成效,其意义在于使素质教育由培训活动和讲座的形式转变成素质教育教学活动,为素质教育进入课堂奠定了理论基础,填补了素质教育教学的空白,使在校每一位大学生都能全面系统地接受素质教育训练,从而使大学生综合素质得到全面提高。虽然案例分析教学对于素质课这种不重理论而重实践的课程来说较为适合,但并不能因此就抹杀传统教学法的作用。由于素质教育内容广泛,许多构成要素处于“无形”状态,其培养目标、培养方法和评价方式等,还需要长期探索和研究。通过对素质课程教学法的研究,我们得出以下结论:以案例教学为主体结合多种教学方法,可充分发挥学生在学习中的主体作用,激发了学生的学习兴趣,教育效果明显;使素质教育由培训活动和讲座的形式转变成素质教育教学活动,为素质教育教学探讨更适合的方式。案例分析教学法对提高大学生的综合素质意义重大,但也并非完美无缺,它不能完全代替理论学习。作为教师,应在教学过程中不断总结经验和不足之处,不断探索出更有效的教学方式。