从二十世纪八十年代起,就有学者提出学生的学业求助是一种成功的学习策略。相应地就需要有教师的支持,教师的支持方式会对学生提高数学解题能力产生怎样的影响是本文要探究的问题。本研究把焦点聚集在那些一直刻苦努力,但成绩中等的学生。他们是一个非常需要教师支持、但又常被教师忽视的群体,本研究中被称为目标群体。本人对下列问题进行研究:1.目标群体在学习方面存在的困难类型:(1)自主学习意识淡薄,自主学习策略不足;(2)解常规题时“会而不对,对而不全”;(3)解题技巧足够却解不出难题;(4)具备创新意识与创新思维,但个体解题技能低下;(5)从接受型学习向探究型学习转变的困难。2.目标群体按学业求助的方式和特征可分为三类:(1)属于适应性求助的;(第一类研究对象)(2)属于非适应性求助,接受教师支持方式程度高的;(第二类研究对象)(3)属于非适应性求助,接受教师支持方式程度低的。(第三类研究对象)3.教师支持的主线是促使研究对象从非适应性求助向适应性求助转变。对具体困难类型的支持策略有:(1)支持适应性求助,培养自主学习的意识和策略;(2)对常规题再探究和主动选择解题技巧,提高常规题的解题技能;(3)运用转化思维来提高解难题能力;(4)将创新结果纳入知识结构,形成更高级的常规题反应机制;(5)成功体验新学习观念,训练良好的思维习惯。本研究的主要结论是:(1)将非适应性求助转变成适应性求助的支持策略,可以促使目标群体的数学解题能力有针对性提高。(2)对目标群体中各类个体应该如何支持和支持产生效果的讨论。对第一类研究对象的支持是培养自助意识,提供自助策略,支持后自主学习能力有大幅度提高;对第二类研究对象的支持是让个体充分体会对解题策略的有意识调控,支持后个体对常规题和难题反应的规范性与合理性提高;对第三类研究对象的支持是转变学习观念,改善思维习惯,支持后个体改善常规题反应机制和知识结构的梳理,并形成善于自我训练常规题反应的自主学习方式。本研究采用质的研究方法,在自然的情境中,对处在教育观念变更时期学生的学业求助进行分类支持,通过训练研究对象解题策略的自我调控来提高解题能力是本研究的创新点。