本研究旨在通过调查大学英语教改形势下大学英语教师的课堂和课后的行为对英语学习者学习自信心的影响,了解教师行为对英语学习者学习自信心影响的总体特征;通过分别对大班课、小班课和网上自主学习三种情境下的教师行为对学习者自信心的影响的分析,发现不同情境下教师行为对学习者自信心的影响也有所不同,并进一步分析其潜在原因,为大学英语教学改革和相关政策制定提供理论和实证依据。研究问题如下:1.教师行为会不会对英语学习者的学习自信心产生影响?2.如有影响,这种影响的特征是什么? 3.大学英语教改形势下,不同的教师行为是怎样影响英语学习者的学习自信心的?本研究采用问卷调查和访谈的方法获取研究资料。研究中分别来自扬州大学五个学院的239名非英语专业二年级的学生参加了问卷调查,其中男生138名,女生101名。问卷共有31项,主要调查教师的教学行为、教师的人际行为、教师的心理—社会支持和技术支持四方面的教师行为对英语学习者的学习自信心的影响,其中前两方面的教师行为涉及教师的课堂行为,而后两方面的教师行为涉及教师的课后行为。在问卷调查的基础上,本研究采取分层抽样的办法,从参加问卷调查的学生中选出8人进行访谈,了解并分析不同的教师行为是怎样影响英语学习者的学习自信心的。根据收集的研究数据,笔者发现:1.教师行为会对英语学习者的学习自信心产生影响。2.在上大班课时,教师的教学行为比人际行为更能促进英语学习者的学习自信心,其中,教师在课上组织小组活动、教师对学生的表现进行适当反馈和教师在课上介绍学习策略这三种教学行为对学习者自信心的影响最大。3.在上小班课时,教师的人际行为比教学行为更能激发英语学习者的学习自信心,其中,教师帮助学习者解决疑问、教师对教学充满热情和教师对学习者充满关注和耐心这三种人际行为对学习者自信心的影响最大。4.网上自主学习环境下,教师的心理—社会支持和技术支持都会促进英语学习者学习自信心的提高。具体而言,教师对学习者自主学习的关注和鼓励最有助于提高学习者自信心,教师介绍元认知策略次之,接下来是教师帮助学习者计划和开展自主学习,最后是教师敦促学习者自主学习的重要性。5.课堂和课后的教师行为都对英语学习者的学习自信心有影响。一方面,教师通过功能和意义相结合的教学方法,组织生动有趣的任务型教学活动,营造良好的课堂气氛;另一方面,课后教师及时提供在线帮助,都有利于提高学习者的自信心。本研究对于外语教学的启示在于:教师在激励学习者成功的过程中起着关键性的作用。通过微笑和眼神接触等非言语行为,教师能有效帮助学习者降低焦虑,增强自信,从而提高输入的效率。同时,教师也应转变观念,适应新角色。人本主义强调每个学习者都是独立的个体,有自己特有的需要和兴趣,教师只有把每位学习者当作独立的个体,对他们的进步进行适当表扬,语言学习才最有效。教师要善于观察每位学习者的表现,并针对每位学习者的表现进行适当反馈。本研究有其局限性。首先,问卷调查不够全面,没有了解到教师行为是否对不同年级、不同层次的学习者产生不同影响。其次,采用分层抽样不能保证所选的对象能够百分之百代表全体非英语专业的学生。