职教领域教育硕士以培养素质全面、基础扎实、技能娴熟的高层次“双师型”中职专业课教师为目标,具体而言,要求所培养的学生既掌握扎实的教育教学知识和专业知识,又具备精湛教育教学能力和专业实践能力及较强科研能力。其培养远非某一个单一培养主体能够独立完成,但目前全日制职教领域教育硕士仍采用较为单一的人才培养模式,其人才培养不能完全满足中等职业院校对专业课教师素质的需求。为探索构建适应现代职业教育发展所需的职教师资培养模式,本研究采用实证研究法,从“供”和“需”两个层面开展研究。一是从“供”的层面,对首批开展职业技术教育领域教育硕士培养工作的试点院校进行了深入调研,通过对试点院校培养现状的调查,深入分析了全日制职教领域教育硕士培养存在的问题;二是从“需”的层面,通过对部分国家重点中等职业学校的的调查,分析探究中职学校专业课教师素质需求。为借鉴国外职教师资培养的先进经验,对发达国家硕士层次职教师资培养进行研究,深入分析了对我国全日制职教领域教育硕士培养的启示。基于以上研究构建了全日制职教领域教育硕士“四·三”人才培养模式。全日制职教领域教育硕士“四·三”人才培养模式是由高校、企业和中职学校共同作为培养主体,采取高校导师、中职学校导师和企业导师作为培养指导导师,设置教育教学模块、专业模块和综合素质课程模块,通过理论教学、专业实践和教育教学实践的培养过程来培养全日制职教领域教育硕士。本文主要包括五个章节:第一章为绪论,主要阐述了选题背景、研究目的和意义、研究方法与思路、创新点以及核心概念的界定,梳理分析了目前国内外的研究现状.第二章采用问卷调查法调查了中等职业学校专业课教师素质现状,分析了中职学校专业课教师素质需求。第三章采用文献法和问卷调查法调查了全日制职教领域教育硕士培养现状,分析了其培养存在的问题。第四章采用文献法和对比分析法深入研究了国外硕士层次职教师资培养,分析了其对我国培养的启示。第五章从培养三主体、课程设置三模块、培养过程三阶段、培养指导三导师详细介绍了全日制职教领域教育硕士“四·三”人才培养模式的具体内容。