随着人文主义心理学和以人为本的教育思想的发展,情感问题在语言学习中越来越受到重视。焦虑作为学习者情感因素的一个非常重要的情感变量,近来成为外语教学研究的学术热点,学生的参与是课堂教学和课堂互动的一个重要方面,是学习者语言操练和产出的重要途径。课堂焦虑和课堂参与这两个重要的课堂教学的变量之间到底有怎样的关系?它们又会对英语学习产生怎么样的影响?本论文在回顾心理学家和语言教学理论家关于焦虑的研究成果的基础上,运用Horwitz的外语课堂焦虑量表以及英语课堂活动参与情况问卷调查表,考察了英语专业学生的外语课堂焦虑程度与特点;课堂参与频率与方式;焦虑程度与课堂活动参与频率和方式的关系。本研究的结果表明:1)学生具有一定程度的焦虑,在口语中尤为严重。英语专业学生在交际畏惧、与本族语者交谈焦虑、落后焦虑、负评价焦虑四个方面处于中等焦虑状态,对英语课的消极态度以及考试焦虑程度较低。学生间的焦虑程度差异显著。2)英语专业课堂活动参与频率处于中等水平,但存在个别同学极少参与课堂活动的情况。在个人活动中,学生更倾向于被动参与课堂活动;在同伴和小组活动中,上台表演参与频率显著低于课桌准备阶段参与频率;教师引导下的全班课堂活动参与频率较高。3)焦虑水平与课堂活动参与情况成负相关,低焦虑者课堂活动参与频率最高,中等焦虑者参与频率次之,而高焦虑者参与频率最低。焦虑水平也决定着活动的参与方式,较低焦虑者主动回答老师的问题,而较高焦虑者被动回应。低焦虑者更多的参与课堂表演,而高焦虑者极少参与。但是在低焦虑组中也有例外,有时太低的焦虑也会导致低活动参与频率。在此基础上,笔者提出了降低英语课堂语言焦虑,促进英语课堂教学的启示,最后总结全文并提出一些仍存在并有待进一步研究和探讨的相关问题。