插图作为重要的语文教学资源和助学系统,受到一线教师和研究者的关注,但研究发现目前对统编版小学语文教材插图的研究较少,且一线小学语文教师也未能较好地运用插图进行教学。故研究小学统编版语文教材插图,对于提高小学语文教师的插图教学能力显得尤为重要。研究以认知发展理论、视觉文化理论、艺术设计理论为理论基础,对统编版一到三年级小学语文教材插图的数量及分布、类型和特点进行统计分析,了解统编版教材插图的基本情况,并在此基础上制定课堂观察表和访谈提纲,通过目的抽样选择两所较好的小学进行为期五个月的实地调查,观察课时数266课时,访谈4次,旨在调查小学语文教师在教学中运用插图的教学现状。研究发现:教师在运用插图教学时,能够借助插图形象生动的特点,课前导入利用插图激发学生学习兴趣;课中发挥插图的解释功能,帮助学生学拼读、记拼音音形和汉字、辅助学生理解关键字词和复述文章大意;指导学生观察插图的细节,培养观察力;根据插图的类型,采用有序观察插图的方法,训练学生交际能力和习作条理性;课后发挥插图的促进功能,培养学生续写能力。然而,教师借助插图进行教学时仍存在时间分配不合理,运用情境插图进行教学的意识不足等问题。为提高一线小学语文教师运用插图辅助教学的能力,研究结合具体的例子对汉语拼音、识字、阅读、口语交际和习作五大模块的教学提出了如下建议:在汉语拼音教学中,教师应提高使用情景插图的意识;改善运用插图教学的时机;借助插图可理解性的特点,帮助学生辨别音形。识字教学中,教师应借助插图直观性的特点,教授识字偏旁和讲解汉字文化;发挥插图的审美功能,挖掘传统文化;借助插图童趣性的特点,设计识字游戏。在阅读教学中,教师应发挥插图的美育作用,引发学生思考和引起情感共鸣;发挥插图的解释功能,帮助学生理解课文内容;借助插图审美性的特点,培养学生审美能力。在口语交际教学中,教师应发挥插图的辅助功能,培养学生倾听能力、明晰口语交际要求和鼓励学生大胆表达;使用插图中夸张和拟人的手法,培养学生想象力。习作教学中,教师应借助绚丽多彩的插图,激发学生习作欲望;重视运用插图训练学生的习作能力;发挥插图的促进功能,培养学生独立习作的能力。