技术让人与自然隔离,人与人变得陌生疏离,技术逐渐成为许多社会问题的主要根源。当今大学生是在技术生存背景下成长的一代,逐渐被技术所异化,生存遭遇技术困境。如何重建人与技术的和谐关系,引导大学生的技术化生存,已成为我们不能忽视的现实问题。本论文运用了问卷调查、访谈的方法,尝试对大学生技术教育进行理论研究和实践探索,力图为大学生技术教育提供参照。首先,本研究中的技术教育是指对大学生开展的关于技术的本质,技术与人性、技术与社会的关系,技术应用及其负面效应预防的教育。其次,本研究认为技术是人体的延伸。“以人为本”是人与技术和谐关系的逻辑基点、“技术价值观理论”是技术教育的理论支点、“知识建构”是在主体应用、体验基础上的经验整合。在此基础上自编大学生技术教育现状的调查问卷,且分为技术关注、技术评价、技术影响、技术依赖、技术伦理五个维度。对622名大学生进行调查,结果发现:1.大学生的技术认知整体处于中下等水平。得分情况分别是:技术依赖（3.75）、技术关注（3.22）、技术影响（3.73）、技术评价（2.80）和技术伦理（2.77）,说明研究对象的技术认知处于一种不和谐的状态。2.大学生技术认知呈现人口学差异。大学生的技术认知在性别、家庭所在地、学历和专业上有显著性差异。男大学生的技术认知水平高于女大学生;城镇大学生的技术认知水平高于农村大学生;在学历方面,大学生的技术认知水平从高到低分别是硕博、本科和专科;理工科类大学生技术认知水平高于文科类大学生。3.大学生技术认知各维度呈现相关性。大学生的“技术关注”、“技术评价”、“技术影响”、“技术依赖”、“技术伦理”各维度之间存在两两正相关关系。研究对象的“技术关注”水平越高,其“技术评价”、“技术影响”、“技术依赖”、“技术伦理”水平也越高。4.大学生技术教育呈现被忽视的状态。高校较少开设技术教育相关课程,相关课程资源开发不足,忽视对大学生技术素养的培养。再次,个案访谈结果显示:大学生技术教育缺失是源于对人的忽视,技术在个体生活世界中的“原生态”存在异化主体的危机。大学生与技术相处有心理压力。大学生将技术操作片面等价于技术教育。最后,本研究提出实施大学生技术教育的策略。第一,转变教育观、技术观;第二,建立大学生自我技术教育机制;第三,构建大学生技术教育课程体系;第四,创新大学生技术教育方法;第五,构建大学生技术教育平台;第六,建立大学生技术教育评价系统。