《义务教育语文课程标准》(2011)年版第一学段的阅读目标:“阅读浅近的童话、寓言、故事,向往美好的情境,关心自然和生命,对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法,并乐于与人交流。”①童话作为儿童文学体裁的一种,童话中的游戏精神、幻想内核、诗意境界以及具有儿童文学的主题与儿童泛灵论、快乐天性以及任意逻辑的审美心理结构相吻合,童话故事用色彩丰富的语言、童稚与纯真的人物形象、幻想与荒诞的故事情节、诗意与空间的意境以及以善和含蓄的主题给儿童美的享受。本研究立足前人研究成果通过课堂实录,以童话教学审美功能视角审视童话课堂,调查到在实际童话教学过程中存在学生人物感知不深入,缺少游戏美;故事情节创设不够,缺乏想象美;意境营造不充分,缺乏诗韵美;思想情感挖掘浅薄,缺乏情感美的问题。经分析与深度访谈了解到教师童话教学存在问题的原因:教师童话理论知识积累少,童话教学挖掘有限;文学再创能力较低,教学方法较为单一;另外学校教学任务相对较重,教师过于依赖教参,最后受当地传统思想限制,现行考试制度制约使得教师的童话教学出现了堪忧的状况,童话教学的审美功能不能有效实现。最后针对上述问题提出一些建议:提升教师自身素养,重视童话审美教学功能;遵循儿童认知发展规律,更新教育理念,;运用朗读、分析、想象、表演、续写的方法,提高学生审美能力,引导学生感知美、鉴赏美、理解美、表现美、创造美,逐渐引导学生由感知美到理解美再到创造美,使学生在学习童话中审美能力得到提升,学会用欣赏的眼光去看待周围的事物,以美的心态健康成长。