课堂教学评价是中学语文教学活动的重要环节。随着新一轮基础教育课程改革的深入发展，课堂教学评价无论是理论发展还是教学实践都取得了一定的成绩。但由于受传统观念的束缚，我国部分农村初中语文课堂教学评价仍然存在评价标准不合理、评价效率低下等问题。解决这些问题则影响深远，意义重大。因此，笔者经实际调查，明确存在问题，提出具体的实施策略，希冀帮助农村初中语文课堂教学评价走出困境。本文主要由四部分组成：第一部分，引言部分。重点介绍了研究问题的缘起、国内外研究现状、研究目的和意义、研究思路与方法。第二部分，相关理论的概述。界定了核心概念：教学评价与课堂教学评价；简介了相关理论：多元智能理论、建构主义理论，为本文奠定了理论基础。第三部分，通过实际调查，明确存在问题，是本文的重点章节。笔者通过实际调查发现，农村初中语文课堂教学评价存在：语文课堂教学评价标准适用性不强；教师对语文课堂教学评价目的认识存在误区；语文课堂教学评价主体单一化；重视总结性评价，忽视形成性评价；情感态度与价值观在语文课堂教学评价中被淡化等问题。如果这些问题得不到有效解决，那么农村初中语文课堂教学评价则将很难走出困境。第四部分，针对问题提出实施策略，是本文的核心章节。笔者在相关教育理论的基础上，针对农村初中语文课堂教学评价存在问题，提出了具体的实施策略：建构农村初中语文课堂教学评价标准；转变语文课堂教学评价的传统观念；课堂教学评价主体多元化与互动性；改变唯总结性评价的教学评价方式；评价方法上强调定量与定性相结合；评价结果的及时反馈与合理运用。