合作学习这个概念是20世纪70年代初在美国兴起,在随后的十年里取得重大进展。合作学习的理论基础较广泛,教学形式是小组活动为主,以对团队成员和团队整体的评价为标准,主要目的在于培养学生的学习兴趣、提高学生的成绩、提高学生的学习能力和交际能力。在进入21世纪以后,学校更加重视培养学生的合作意识与创新能力。合作学习的有效实施可以帮助完成每个学生全面发展的培养目标,对培养新世纪所需要的合作人才的需求及全面推进素质教育,都有着重大意义。学生团队合作学习是以学生为中心,以学生团队的小组活动为基本形式,根据一定的合作方法使学生在异质小组中共同学习,以更好地完成学习目标,达到改善学习成绩的目的。合作学习有利于学生自主学习,有利于培养学生创造性思维,有利于学生体验自身价值。合作学习的理论基础是建构主义学习理论和高绩效团队建设理论。目前,团队合作学习在我国中学英语教学过程中存在的问题主要表现为：(1)应用不够充分,方法不灵活；(2)分组不合理,参与不均衡；(3)目标不明确,过程无指导；(4)评价不科学,师生不积极。问题产生的原因主要包括：教师对合作学习缺乏深刻的认识和积极的态度,学生在整个合作学习过程中不能有效完成自己的任务；目前学校机制和制度对合作学习有着消极的影响。建立中学生团队合作学习的有效组织形式、健全团队合作学习的评价管理制度、加强对学生的共同体建设,促进学生与团队其他成员间的知识共享、转变团队合作学习中教师的角色等四个方面是提升中学英语教学效果的有效策略。