随着信息时代的发展,中小学学校信息技术正在全面覆盖,然而在国家双减背景下,传统教学方式已无法满足学生对海量信息的筛选与提取,亟需提出一种新型多样化和信息化的教学方式。近几年,基于翻转课堂的新教学方式被不断提出和尝试,该教学方式注重于移动环境下的探究学习的引导,是基于设计的项目式学习,,让学生先在课前通过观看视频讲座、阅读有关资料以及和同学相互讨论来获取基本信息来完成自主学习。教师会花更多的时间与学生进行一对一或者一对多的交流,来满足学生的需要和促成他们的个性化学习。作为一种教学模式,它突出了学生在学习活动中的独立性、参与性与差异性,对学生发展具有积极的促进价值。另外,翻转课堂借助信息技术和教学活动,让课堂教学成为围绕一定问题情境展开的探索性活动,充分承认个体在发展速度上的差异性,因材施教,使教学促进学生发展真正得以实现。然而整体来讲,现有的案例大多局限在理论上的探索,缺乏实际的尝试,评量准则不够清晰等,同时由于我国教育的一些基本情况,单纯的进行翻转并不能满足学生的学习素养和学习能力上的要求。针对上述问题,本论文主要围绕初中数学翻转课堂展开以下研究:在理论上,,本文创新性的将反转课堂与基础教学理论相结合,布鲁姆教育目标分类法中的花更多的时间在分类等级更高的任务上,维果次基的最近发展理论中的学生先阅读理解材料,再分享和讨论以及皮亚杰的构建主义理论中师生共同参与、相互作用。在方法上,针对现有的班级学生人数较多问题,提出利用翻转课堂设置分层作业的布置和分层教学,满足不同学生的发展需求,实现因材施教,拉近师生之间的距离。在评价准则上,通过SPSS数据统计工具和问卷调查评价分别进行定量和定性的评价,关注学生成绩的同时,更关注学生、家长和教师的使用感受,从而充分验证本文方法的有效性。