建构主义的核心内容是：以学生为中心,强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构(而不是像传统教学那样,只是把知识从教师头脑中传送到学生的笔记本上)。建构主义的方法可以加强学生的目标导向的研究意识,激发学生的认知。教师和学生在小学英语课堂上的关系应该互动,学生不单单是被动的学习和接受,而是主动的参与实践。长期以来,小学英语课堂教学往往是教师中心,枯燥的教学活动是其特色,在这种教学模式下,内容僵化,缺乏弹性,因此无法调动学生的主动性和关注度。教师队伍过分注重如何教,而非如何学；教师过多在乎学生的课堂管理,而忽视学生的“学”而带来某些消极反应；教师认为学生还小,不具备主动建构的能力,所以在课堂上多采用朗读课文,机械记忆的方式掌握课堂内容,学生的积极性小,教师的任务繁重,学校以应试为导向的课堂教学现象仍然存在,这些都是急需解决的问题。因此,为了让学生获得准确,流利和正确的跨文化交际,为了增加学生学习英语的积极性,为了提高学生的英语能力,教师应使用互动式英语教学。传统的英语教学方法更加注重英语知识,而非语言能力；更加注重语法,而非沟通；更加注重写作,而非学生本身能力的提高。因此,传统的教学方法培养学生的积极性,主动性和创造性是相当困难的。而互动式英语教学强调应用,而不是单调的语法或词汇练习示范。在课堂上,教师组织活动或任务,而不是分配给沉闷的功课,并强调沟通,而不是下指令。互动式英语教学与传统的英语教学相比,具有很多优势。本文基于对小学英语课堂教学的互动调查,以学生在课堂上的表现为着眼点,通过笔者在秦淮区小学的听课记录,通过和任课老师之间所做的访谈和对学生的问卷调查,以建构主义理论下学生的学习观为理论支撑,以期创设建构主义英语学习情境,组织建构主义英语学习活动,形成良好的小学互动英语课堂。本研究从建构主义的基本理论出发,探讨了在建构主义理论背景下的小学英语教学的诸多方面,以秦淮区小学两个班级的学生为研究对象,考察了建构主义互动式课堂对学生的英语学习兴趣以及学习成绩的影响。研究结果表明,使用建构式英语教学的学生对英语学习的兴趣显著好于传统教学班级的学生,并且英语成绩也有了显著提高；学习态度更加积极,学习动机更加优化。