《普通高中英语课程标准（实验稿）》对学生的词汇能力提出了较高的要求。新课标也明确提出高中阶段语言知识目标（九级）英语词汇4500个左右和一定数量的习惯用语或固定搭配，能根据交际话题、场合和人际关系等相关因素选择较为适当的词语进行交流或表达。在新课标理念下，怎样有效地进行词汇教学，促使学生英语应用能力的提高是重要的课题。语境在英语词汇学习中具有重要的作用。如果没有一定的语境，任何词汇也将变得没有意义。语言学习本身是生活的一部分,是为生活服务的。因而,在英语课堂教学中必须以生活作为教学资源,创设类似于生活实际的真实语境,使学生在相对真实的情境中学习词汇,在真实的活动、任务中运用词汇，使枯燥的词汇教学改变成以学生主体的活动。本研究是以人本主义学习理论、建构主义学习理论和信息加工水平理论为基础进行探讨的，采用了文献法、调查法、访问法等研究方法，研究创设有意义语境是否有效促进词汇学习，是否真正有效地激发学生的词汇学习的兴趣和主动性，促使学生灵活地采用各种词汇学习策略，从而提高学习效率。本研究以广东省信宜市第二中学的高二两个文科平行班的学生为实验对象，将其分为实验班和控制班，高二（1）班为实验班，高二（2）班为控制班，进行创设有意义语境的教学对照试验。实验时间为一个学期。开始实验前，分别在两个班进行了词汇学习观念问卷调查和词汇知识水平测试。问卷调查发现高中学生普遍认为词汇应该从上下文语境中学习，以及在运用中学习。实验过程中，教师在实验班将创设有意义语境的教学模式贯穿始终。学生分小组讨论单元重要词汇，将它们分割成几个小话题，以他们的知识经验为基础在各个小话题内重新去使用这些词汇，采取值日报告、写作、默写、复述、改写的形式，培养学生学会运用词汇，采用灵活的学习策略并让其养成良好的学习习惯，学习过程中对自己学习进行自我监控和评估。在控制班，词汇教学采用传统的教学方法进行，即领读——讲解——归纳拓展——操练——复习。实验后，再次对两个班进行词汇知识水平测试，通过两次测试的对比了解学生词汇能力的变化，并参照期末考试成绩了解词汇能力的变化和学习成绩的相关性。通过两个班实验前测、后测的数据对比，发现实验班学生词汇学习成绩整体上有较大增长，学习能力明显提高，而控制班变化不显著。