在基础教育课程改革与实施的过程中,教师是课程改革的重要参与者和实施者,教师具备的教学知识和学科知识就显得尤为重要。从我国基础教育课程改革的发展看,20世纪70年代以前比较强调教师的专业基础知识;在此之后,一般教学知识被关注。20世纪80年代以来有些学者特别强调学科教学知识(PCK)对促进教学和加强学生知识理解起到的作用。本文以现行的《普通高中物理课程标准》为指导,以美国舒尔曼教授提出学科教学知识(PCK)概念的研究背景为基础,以教育史中不同研究者对于PCK的理解为参考,阐述了PCK的内涵、特点、意义。同时结合当前我国中学物理教育的实际情况,参照格罗斯曼关于学科教学知识的内涵解析,对于中学物理PCK,笔者认为其构成主要包涵三个方面:物理学科的知识;关于学生的知识;物理教学策略的知识。物理学科知识是在学科里最基础、最重要、最核心的物理知识。即能够体现对于学生的科学精神、方法、思维培养的物理知识和对学生今后成长有价值、有意义的知识。在本文中,依据《普通高中物理课程标准》中的物理教学目的、一线物理教师的问卷调查结果以及高中生的思维特点,笔者认为能够培养学生思维能力的物理知识是物理学科里最基本、最重要、最核心的知识,即能够成为物理学科知识最主要原因。关于学生的知识实质是教师对学生的学习动机和学习兴趣的了解,教师关于学生已经具备的经验与思维状况的了解,以及对学生容易产生的困扰的认识。在本文中,笔者主要将学生在学科知识的学习中,教师对学生思维状况的认识作为研究的主要内容,即教师关于学生知识的认识。能够培养学生思维能力的物理知识是我们认为的学科知识,那么教师的物理教学策略知识,就要为了培养学生思维能力而采用的教学方法和教学手段。教师的教学策略就要结合学生的思维特点,采取恰当的教学策略。论文最后部分将学科知识“牛顿第二定律”进行PCK的分析。PCK中各种成分的研究能为教师在教学实践发展中提供有益的指导,同时PCK的发展是一个不断建构的过程,建构中不断地将诸方面知识相联系、相融合,不断创新的过程。笔者希望关于物理PCK的探讨能给相关研究者以一定的启示和帮助,笔者在日后的学习工作中会不断完善PCK的理论与实践。