本研究拟借助问题化学习的理论模型,在语文阅读教学中进行实践应用,研究如何通过教师的具体策略,引导激励学生成为学习的主体,提出有价值的学科问题,借此形成有效的学习过程,从而提高语文阅读教学的有效性,培养学生自主学习、持续学习的能力。本研究以上海市LS中学的在校学生为研究对象,通过调查问卷、课堂观察及作业反馈这几种途径,试图描摹出语文阅读教学中学生提问能力的现有水平并分析其成因。从上述观察反馈及调查访谈的结果来看,现行的语文阅读课堂教学基本上还是教师主导型,学生的提问能力还有待提高。然而,学生的问题意识已开始萌芽,对教师也提出了不少期望。究其成因,既有观念的制约,也有能力的局限。这其中包括“一言堂”的惯例、网络时代的影响、人际关系的影响,也有教师错误的示范和学生薄弱的积累这些因素存在。在此基础上,以沪教版语文教材为例,实践问题化学习的课堂,对问题化学习在初中语文阅读教学中的应用的具体策略进行了探究。通过记录、收集阅读教学的典型案例,从学生主体,文本特点和学习方式出发,总结出营造民主氛围、建立激励机制、关注不同表达、留意不同寻常、思考文本冲突、发现重复词句、比较不同篇章、利用小组合作,设计长短作业等具体策略。研究结果表明,问题化学习带来了课堂形态和作业面貌的改变。表面上,学生的提问数量和提问质量大大提高,语文阅读的课堂里有了更多学生的声音和他们活跃的身影,与此同时,他们的思考也体现在课后的专题探究等长作业中。这些改变的背后则是学生阅读兴趣和自主学力的提升。学生学会了自己发现问题,寻求问题的解决路径,这既提高了语文阅读教学的有效性,也帮助学生形成了自主持续的学习力。至于问题化学习中的分层教学和评价体系,今后我们还将在延续的《问题化学习在语文阅读教学中的应用研究》这一区级课题的实践研究中进一步探究完善语文阅读教学中问题解决的策略与评价。