【摘 要】
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个人的英语综合能力高低可以经由个体的英语写作能力高低得以体现,因此培养学生英语写作能力是高中英语教学的重点。作文评价对于学生写作能力的有着直接或间接的影响,但由于多数教师教学工作的繁忙,作文评价一直未受到重视,评价的时效性及内容针对性均不理想,因此传统写作教学反馈模式下学生的写作水平也不理想。本研究试图在传统英语写作教学的基础上,以建构主义、目标模式、过程教学法为理论基础,结合过程性评价与结果性评
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个人的英语综合能力高低可以经由个体的英语写作能力高低得以体现,因此培养学生英语写作能力是高中英语教学的重点。作文评价对于学生写作能力的有着直接或间接的影响,但由于多数教师教学工作的繁忙,作文评价一直未受到重视,评价的时效性及内容针对性均不理想,因此传统写作教学反馈模式下学生的写作水平也不理想。本研究试图在传统英语写作教学的基础上,以建构主义、目标模式、过程教学法为理论基础,结合过程性评价与结果性评价设计了以评促写教学模式,并将该模式应用于高中英语写作教学进行教学实验,进而探究该模式是否能够提高学生的英语写作表现,以及该模式可否应用于日常高中英语写作教学实践。本文采用了教学实验、问卷及访谈展开研究,在江西省永修县第二中学选取了高一年级综合成绩为中等层次的2个平行班级共100名学生作为本研究的实验对象,将1个班级作为实验组,1个班作为对照组,实验组采用以评促写英语写作教学模式进行教学,对照组采用传统写作教学方法进行教学。整个实验分为前期准备阶段,中期进行阶段,和末期收集数据阶段。在前期准备阶段进行了问卷调查和个人访谈。在研究中期,在实验班采用以评促写教学模式教授英语写作,并对实施过程进行记录,并且准备了10个写作练习用于检验以评促写教学模式的教学效果。在研究后期,学生个人的问卷调查结果、访谈结果、个人写作作品都会被收集到个人档案袋中交付给学生,便于学生自主发现其英文写作水平的变化。此外,研究数据由统计学软件SPSS20.0分析。本研究发现:（1）实验组学生的英语写作态度有所改善,写作习惯有所提升,整体写作表现取得进步;（2）实验组的整体英语写作分数相比之前有所提升;此外,实验组的英语写作平均分经干预后比对照组写作平均分要高。基于上述发现,本研究得出以下结论及建议:（1）以评促写教学模式能够提高学生的英语写作表现及英语写作分数,对学生写作水平的提升产生了积极影响;（2）以评促写教学模式可以作为传统写作教学法的补充或升级应用于高中英语写作教学中。
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