资格认证可以保障进入某专业领域的人必须接受过严格的培训。同样,教师作为一个专业领域也需要经过资格的认证。为此,美国为了保障教师教育制定了三位一体的教师专业标准,使得所有从事教育行业的人都有相对应的专业标准,其意义是重大的。正如美国学者瑞维奇（Ravitch）所说,“标准”是一种目标,同时,“标准”又是一种模式,是一个样本,是大家做出判断或决定的依据,是测量通向目标进展的测量仪。因此对于教师来说,标准也是目标。教师在实现自己目标的过程中也促进了学生学习。^[1]本研究主要采用对比分析法、文献分析法及案例研究法,以美国肯塔基州博伊尔校区汉语教学为例,通过对美国肯塔基州教师标准的概述分析,对当前赴肯塔基州汉语教师的素养标准进行解读和比较。在相对成熟的中国汉语教师标准的基础上,针对性地提出完善赴肯塔基州汉语教师素养的建议,完善美国肯塔基教师标准在汉语国际教育领域的实施。赴美国肯塔基州的汉语教师的实际情况可能与其他各州有着很大的差异,对于肯塔基州在外语教育上的一些做法我们不能简单模仿或复制。汉语教师应当结合赴任国家或地区的现实情况,进行积极的反思,从而吸收其有益于国际汉语教学的成分,用于改进我们的国际汉语教学,形成我们的教学特色。同样地,汉语国际教育在美国推广的过程中也充满挑战和困难。为了规避教学风险,争取最好的汉语教学效果,我们也有必要深刻理解国内外汉语教师标准的内涵,用实践检验真理,并发展真理。