随着新一轮课程改革的推动,国内研究者开始关注课堂教学行为的研究。课堂教学是以教师和学生作为教学活动的主体,以言语为主要媒介,在“教”和“学”的交互作用下,促进师生共同发展的教育活动。言语行为作为课堂教学行为的主要形式,占80%左右,师生之间通过言语互动实现课堂交往。有效的言语行为互动能激发学生的学习兴趣,引导学生主动构建知识体系,因此言语行为很大程度上决定了整堂课的有效性。20世纪70年代,美国著名学者弗兰德斯(N.A.Flanders)提出了的弗兰德斯互动分析系统(Flanders Interaction Analysis System,简称FIAS),该系统从微观层面对课堂教学进行系统的统计分析,能够反映出课堂言语行为互动的状况及存在的问题,至今仍是国内外教育界分析、评价课堂教学的理想工具。本研究以重庆部分地区中学化学课堂为研究对象,通过文献法、问卷调查法、课堂观察法、FIAS分析法、访谈法等方法,对化学课堂师生言语行为互动进行研究。本文主要包括以下七个部分:第一部分,引言。该部分介绍本研究的背景和意义,阐述国内外关于课堂师生互动、师生言语行为互动的研究现状,并以重庆地区为例,对化学教学中师生互动的现状进行了问卷调查。在此基础上,进一步提出本研究的研究思路和研究方法。第二部分,核心概念界定和理论基础。该部分阐述了言语行为、师生互动、化学课堂师生言语行为互动的内涵,以及支持本研究的理论基础。第三部分,定量课堂观察研究工具的改进。该部分首先介绍FIAS分析系统,接下来,笔者结合化学课堂教学实际对该分析系统进行改进,提出化学课堂改进型FIAS分析系统,并对改进后的言语行为进行操作性定义,确定编码规则和分析方法。第四部分,采用化学课堂改进型FIAS分析系统,对《氧化还原反应》课堂教学中的师生言语行为互动进行量化评价。该部分选取氧化还原反应的8节课例进行量化评价,从师生情感气氛、课堂言语结构、教学风格、师生问答几个方面综合评价。第五部分,所有样本课堂实录结果统计与分析。采用化学课堂改进型FIAS分析系统对筛选出来的18节化学课进行观察、编码、统计和分析,从总体分析、比较分析(按教师性别、教师成长阶段、学校属性、知识类型四个维度比较)以及相关分析多角度揭示师生言语行为互动的现状、特点和异同。研究结果表明:教师言语行为中,第1、2、3类积极强化言语行为普遍较少,但经验型教师明显多于新手型教师,重点校教师明显多于非重点校教师;第5类讲解行为普遍较多,男教师明显多于女教师,新手型教师明显多于经验型教师,非重点校明显多于重点校,化学概念、原理类知识明显多于化学事实性知识;从教师发问比率来看,女教师显著高于男教师,重点校教师高于非重点校教师。学生言语行为中,第9类言语行为普遍较少,但女教师课堂上出现比率明显高于男教师,重点校明显高于非重点校,课堂上少有学生主动提问。相关分析发现,学生主动表达言语与教师的鼓励或表扬、指令、学生思考或练习有显著的正相关,与教师讲解有显著的负相关。从师生操作技术或实验比率来看,经验型教师明显多于新手型教师,重点校教师明显多于非重点校教师,化学事实性知识明显多于化学概念、原理类知识。此外,化学课堂师生言语行为互动具有以下特点:(1)课堂师生情感气氛不太融洽,师生情感交流存在一定的障碍;(2)课堂言语结构以教师为主导,师生共同参与,无效时间少,男教师、新手型教师、非重点校教师课堂教学更倾向“教师中心”;(3)教师倾向于对学生施加积极强化;(4)提问类型上,教师提问以封闭型问题为主,开放型问题较少。第六部分,根据问卷调查和课堂观察数据及结果分析,总结化学课堂师生言语行为互动存在的问题并提出相应的解决策略。第七部分,结语。对研究工具、研究结论等进行反思,并对深化本课题的研究提出展望。