纠错反馈对语言发展的重要作用已得到许多二语学习理论和实证研究的证实。已有研究表明,重述是课堂中使用频率最高的一种纠错类型,并且不同纠错类型的效果因语言环境而不尽相同。然而在纠错研究领域,关于教师如何在课堂上实时做出纠错决策的研究还相对较少。因此,本文参照Lyster和Ranta(1997:44)提出的纠错反馈分类(明确纠错、重述、请求澄清、元语言反馈、诱导、重复),旨在探究高中英语课堂教师提供纠错反馈的特点,思考过程,以及职前教师和有经验教师在决策过程中可能存在的差异。本文的研究对象是四名来自上海不同高中的英语教师和四名参与华东师范大学教育实习的职前教师。本文采用课堂观察和Gurzynski-Weiss(2016)研究中的刺激回忆性访谈作为研究工具。根据转写课堂互动片段和刺激回忆性访谈,以及创建教师的个人档案(包括背景信息、课堂录音、课上互动与课后访谈文本、影响课堂决策的因素),研究结果如下:首先,高中英语教师在阅读课上选择的纠错反馈类型存在很大差异。教师用到的反馈类型有:六类单一型反馈(明确纠错、重述、请求澄清、元语言反馈、诱导、重复)和四类混合型反馈(重复+明确纠错、重复+重述、重复+诱导、重复+元语言反馈+诱导)。当教师希望引导学生理解文本信息或者考虑到上课时间有限时,他们会倾向于选择单一型反馈,尤其是诱导和明确纠错。此外,与已有研究不同的是,教师很少使用重述这一反馈类型。可能的原因是阅读课与语法课的不同特点、教师认知差异和样本量小。第二,影响高中英语教师纠错决策的因素有:三种个人因素(教师对学生如何完成任务的期望、教师知识储备、教学经验),六种语境因素(语言目标、课堂时限、错误类型、学生话语中的停顿、错误引起的意义打断、课堂类型)和三种学习者因素(经教师预估的学生能力、学生情感状态、学生已有的语言学习经历)。与Gurzynski-Weiss(2016)研究一致的是,教师纠错决策是一个有序的过程:个人因素影响到教师对于具体学习者因素和课堂因素的关注度,进而决定他们是否提供纠错反馈和选择哪种反馈类型。最后,职前教师和有经验教师对于学生犯错都持容忍态度,但有经验教师提到自己的纠错认知会在教学的前几年发生一定变化。此外,由于缺乏教学经验,不熟悉学生和教学内容,以及缺少课前准备时间,职前教师在做纠错决策时更关注学生的情感状态,并且比有经验教师在做决策时花费时间更多。通过分析课堂和访谈数据,本研究还发现有经验教师能够凭借丰富的教学经验,对学生可能出现的错误进行预判。