【摘 要】
:
近年来,非遗类纪录片的创作备受瞩目,拍摄热度持续走高。但是,故事化叙事模式与实拍方式存在的局限性,滞碍了非物质文化遗产所内蕴深厚的文化价值的传达,导致该部分抽象性、活态化的内容信息往往流于介绍性的表层展示。且在当下读图时代的社会语境中,观众对于非遗类纪录片的艺术性展现也有着更高层次的审美期待。数字特效作为现代科技的产物,其奇观性的特质在好莱坞特效大片中得到了极致发挥,但另一方面,也致使数字特效沦为
论文部分内容阅读
近年来,非遗类纪录片的创作备受瞩目,拍摄热度持续走高。但是,故事化叙事模式与实拍方式存在的局限性,滞碍了非物质文化遗产所内蕴深厚的文化价值的传达,导致该部分抽象性、活态化的内容信息往往流于介绍性的表层展示。且在当下读图时代的社会语境中,观众对于非遗类纪录片的艺术性展现也有着更高层次的审美期待。数字特效作为现代科技的产物,其奇观性的特质在好莱坞特效大片中得到了极致发挥,但另一方面,也致使数字特效沦为了营造奇观的技术工具。基于此现状,笔者提出将数字特效融合应用于非遗类纪录片之中,试图为二者的良性发展提供些许参考。本文以毕业作品《三晋醋老西儿》及相关非遗类纪录片文本、数字特效技术为案例,阐述数字特效与非遗类纪录片的概念、类型、发展流变,分析数字特效在非遗类纪录片中的介入因由、融存价值,着重探寻数字特效在非遗类纪录片中的具体艺术呈现。首先,数字特效的奇观性与非遗类纪录片的文化性,构成了二者在艺术与思想层面的互补基础,契合于对艺术作品“思想性、艺术性、观赏性”相统一的全面追求。同时,数字特效的介入对于非遗类纪录片在创作、叙事、接受层面均具有一定积极意义。其次,通过相关典型案例的梳理与《三晋醋老西儿》的实践创作,总结归纳出数字特效在非遗类纪录片中主要以“再现与仿真”“渲染与优化”“开拓与延展”为普适性艺术呈现方式。在数字特效的加持之下,非遗类纪录片缺失的历史资料与抽象内涵得以数字化的具象展现,自然平实的影调色彩与镜头运用实现更为强大的专业功能,画面空间的开拓与审美意蕴的延展极大地改善了非遗类纪录片传情达意的传输效果。最后,对数字特效在非遗类纪录片中的运用进行了反思与展望,提出了要坚持人文性与技术性并重、警惕虚构性走向虚假性的思考与看法,并对VR非遗纪录片进行了梳理展望。
其他文献
道路交通管理信息化建设是当前城市化建设的核心问题,这就需要建设工作中明确相关建设理念、体现建设管理体制发挥其应有价值作用,解决建设过程中所存在的相应问题。在该文中就探讨了道路交通管理信息化的相关理论,指出其在建设过程中所存在的现实问题,并思考相关管理策略,整体上希望从科学制订道路交通管理工作信息化发展规划、优化完善平台应用系统建设、强化人才教育培训、完善交通运输信息化安全四大方面来谈。
问题解决是培养学生终身学习能力的重要途径,也是实现对学生学科核心素养培育的关键方式。在高中化学教学中,教师以问题解决为出发点,组织学生探索化学知识,可以在极大程度上促进学生健全化学知识结构的构建,有助于学生化学思维的培养,对于学生化学学习水平提升十分有利。
基于对农村留守儿童隔代抚养家庭的质性分析,本文尝试总结归纳祖辈教养方式的类型及与父辈间的冲突。研究发现,从教养观念与行为两个维度考量,可将农村留守儿童隔代抚养家庭的祖辈教养方式分为乐观引导型、担忧保护型、高盼管控型、消极放任型四种。此外,祖辈不同的应对方式能够调节与父辈间的冲突,其中有效的沟通是消解教养冲突的重要方式。
开展课例研究是教师撰写教研论文的重要途径。本文从课例研究的角度探讨了教研论文写作的三种范式,即基于一节课、基于同课异构课和基于循环改进课。本文还提炼了一线教师基于课例研究的教研论文写作策略,即确定研究专题、选择执教内容、带着目的观察、提炼可行路径和撰写研究论文。
音乐纪录片是一种主体与音乐内容相关的纪录片类型,本质是纪录片,同时融入了音乐的元素和艺术特点。在讲述人物故事的过程中,音乐纪录片除了应遵循纪录片本身应有的客观真实纪录的原则之外,还应该把音乐主观感性,注重情感表达的艺术特点融入其中,突出音乐元素在纪录片中的作用,同时运用主观表达的手法让人物故事更具有感染力。纪录片《三十》是笔者以扭机乐队的摇滚歌曲《三十》为灵感,创作的一部音乐纪录片。纪录了一位年过
学习思辨性阅读与表达,发展实证、推理、批判与发现的能力,增强思维的逻辑性和深刻性。思辨性阅读与表达学习任务群之下的文言文学习可以从多角度研习文本,诸如语段、全文、时间、语言等角度。每个角度都是一种思维训练,只要扎实训练学生思辨性阅读,多角度引导学生表达观点,完全能够提高学生思维品质,提高文言文学习效率。
目的探讨外周血中性粒细胞/淋巴细胞比值(neutrophil/lymphocyte ratio, NLR)预测肝细胞肝癌(hepatocellular carcinoma, HCC)患者肝移植手术后不良预后的意义。方法 回顾性分析2017年1月至2020年12月在复旦大学附属中山医院首次进行肝移植手术的HCC患者的实验室检查数据及临床资料。以NLR=1.97为临界标准将患者分为2组,采用Kapla
<正>今年九月份笔者刚刚参加省级"壮腰"工程培训班学习,培训主题是基于学科整体理解谈教学,笔者感受颇深,培训结束归来在课堂教学上付诸实践,重新深入研究《义务教育化学课程标准(2011年版)》[1](以下简称"课程标准"),钻研课程内容,以及结合学生知识现状和学习规律,站在学科整体理解视角下对实验探究教学进行重新规划,取得了不错的效果,在这里与大家分享笔者的教学心得。一、化学课程标准对实验探究教学的
<正>《中国学生发展核心素养》中,各个学科结合普通高中课程改革的实际对学科核心素养进行归纳总结,《普通高中化学课程标准(2017年版)》对于化学学科核心素养的界定也日趋清晰。化学核心概念在很大程度上概括了高中化学中的重点、难点和考点,也是教师开展核心素养教学的重要切入点,可以说,核心概念教学对于提升学生化学学科核心素养具有不可替代的作用。下面,先讲一讲化学学科核心素养的界定。