过去几十年,任务型语言教学在二语习得以及二语教学研究领域颇受关注。作为任务型教学文献中的一个核心主题,任务复杂度对二语产出的影响成为研究热点。然而,大部分此类研究主要关注任务复杂度对二语口语的影响,只有少量研究关注任务复杂度对二语写作的影响。此外,基于Robinson的认知假设,任务复杂度包含两个主要方面,即资源指引型与资源消耗型,但大多数已有研究多关注其中一个方面,很少研究同时探讨任务复杂度的两个方面对二语写作的影响。本研究尝试同时探讨任务复杂度的两个方面,即资源指引型与资源消耗型,对二语写作的复杂度、准确度以及流利度的影响。在资源指引型的任务复杂度方面,本研究聚焦因素的数量;在资源消耗型的任务复杂度方面,本研究聚焦话题的熟悉度。本研究的研究问题如下:(1)任务复杂度(涉及因素的多少)对中国英语学习者的写作复杂度、准确度以及流利度有何影响?(2)任务复杂度(话题熟悉度)对中国英语学习者的写作复杂度、准确度以及流利度有何影响?江苏省一所重点大学的170名商学院大二学生参加了此次研究。他们来自四个平行班级,且四个班各自完成一项写作任务。本研究的四项写作任务如下:1)三个因素+熟悉话题;2)六个因素+熟悉话题;3)三个因素+不熟悉话题;4)六个因素+不熟悉话题。任务完成后,研究者首先利用二语句法复杂度分析器(Lu,2010)以及二语词汇复杂度分析器(Lu,2012)对研究文本进行分析,随后借助SPSS 22.0对文本的复杂度、准确度及流利度进行分析。本研究的主要研究结果如下:首先,资源指引型的任务复杂度(涉及因素的多少)对中国英语学习者的写作句法复杂度没有显著影响,但对词汇复杂度有积极影响。此外,随着资源指引型的任务复杂度(涉及因素的多少)的增长,中国英语学习者的写作更加准确但流利度有所下降。有关资源指引型的任务复杂度的研究结果与Robinson的认识假设一致。此外,资源消耗型的任务复杂度(话题熟悉度)对中国英语学习者的写作句法复杂度以及词汇复杂度均有积极影响。但随着资源消耗型的任务复杂度(话题熟悉度)的增长,中国英语学习者的写作准确度与流利度均有所下降。有关资源消耗型的任务复杂度的研究结果更加支持Skehan与Foster的有限注意力资源模型。本研究对二语写作研究与教学有一定的启示。二语写作教师应首先考虑学生二语写作的哪些方面需要提高,再设计难度适当的写作任务。