本课题基于全国生物课程标准提出的“倡导探究性学习”的课程理念、上海市生命科学、科学课程标准提出的“强化科学探究”的课程理念，主要以案例作为研究为方法，力争探索出学生在教师引导下更有效地进行自主探究性学习的方法，探索出教师在以学生为核心的知识建构体系中有效的指导方法和策略。2012年年初，笔者开始对预备至初二年级的学生分别以预备年级——观察蜗牛、初一年级——探究“酸雨”对幼苗生长的影响、初二年级——身边的微生物进行了长作业研究。预备年级以预备1、3、4班为实验组，预备2班为对照组；初一年级以初一1、2、3班为实验组，初一4班为对照组；初二年级以初二1、4班为实验组，初二2、3班为对照组进行实践。通过长作业的实施并与对照组进行的参照对比，长作业在学生的知识掌握和兴趣、能力提高等相关方面都呈现出显著性相关，说明长作业的教学有效性，研究中的分层理念也得到证实。结果表明，长作业辅之以综合评价，使得学生基于兴趣的动力在玩中学，学中思考，既能体现主体学习思想，又能使得学生在实践中完成知识的建构和能力的拓展，实现了本研究既定目标。研究进一步表明长作业的设定、实施和总结必须遵循有一些特定的要求，以探究为目的的实践性长作业，其本质是研究性质的活动。这要求长作业的布置必须要有严格的教学理论思想和知识技能目的依据，而不是兴之所至的随意挑选。不但是教学点的落实，更主要的是出于学生观察技能的训练和培养，结果证明，以教师指导的长作业，既调动了学生的注意积极性，又使学生有意识有目标地对特定对象进行深入的观察记录，并在此基础上进行思考，其对比差异显著。在本研究中，长作业的评价不再仅仅是教师对学生终结性评分，更是一种激励式的教学过程的延续，因而变质为一种策略。这种策略既是为核定学生在经历长作业后的学习成效，还是促进学生在评价中反思他人对照自己的交互过程。