本文基于Wiltschko对过去时态语素提出的相关理论,借助E-prime2.0软件研究中国英语学习者在习得过去时态语素的指称义与约束义时所产生的差异。对于有些语言形式有两种不同的理解:指称义和约束义。指称义被认为是基础的、默认的含义,而约束义则为衍生的、“假”的含义。过去时态语素是典型的兼有指称义和约束义的语言形式。真过去时用法即过去时态用法,是过去时态语素基本义,而假过去时用法即反事实用法,则是过去时态语素衍生的含义即约束义,是形式与意义之间的不对等。现有实证研究较少涉及对比同种形式的不同理解,因此本文通过自主设计实验,试图考察中国英语学习者对过去时态语素指称义与约束义的习得差异,以期对二语教学做出一些启示。Wiltschko认为句法影响形义关系,句法位置的变异是假过去时形义不对等的成因,因此较之于真过去时,假过去时的句法语境更为复杂。基于此,为探究真假式的习得差异,本文借助心理学测试软件E-prime2.0进行编程,设计自步速阅读判断真值的实验。实验选取中、高两水平组共60名受试,通过真值判断任务,对中国英语学习者假式-ed的习得情况进行实证研究。本实验按照真式与假式各自的子类(表过去,表过去完成,表与现在、将来相反,表与过去相反)选取实验材料,包括40组实验句和10组干扰句,每组句子由一个目标句和一个判断句组成。主要测算依据为受试加工目标句主句的谓语动词所产生的反应时以及受试对各子类的句子判断正确的个数及比率。实验所得数据通过统计学常用工具SPSS20.0管理,并运用双因素方差分析对所得数据进行统计分析,得到以下实验结果:1)母语为汉语的学习者对英语表过去-ed的假式与真式的习得存在差异,且真式的习得好于假式;2)中国英语学习者对假式与真式的习得情况随着英语水平的提高而改善,虽然反应时均长于中级组,但高级组的正确率明显高于中级组;3)假式子类的习得有对称性,但真式子类的习得存在不对称性。根据上述实验结果,本研究认为中国英语学习者习得过去时态假式与真式用法时存在显著差异,且其习得情况随着受试二语水平的提高而改善。对于真假式习得差异,本文主要从Wiltschko提出的通用句法结构及句法语境复杂程度进行解释。我们认为假式更为复杂的句法语境以及INFL独特的赋值方式是造成其难以习得的主要成因。另外对于反应时问题,高级组相较于中级组,表现为更长的反应时和更高的正确率,其原因在于两组受试所采用的加工方式不同。高级组采取的是深加工,因此反应时长,正确率高,而中级组因其句法能力有所欠缺,采取的是浅加工,所以表现为反应时短,正确率低。最后,我们认为真式两子类不对称性的成因在于过去完成时的母语迁移影响较大,加工成本高以及阈值较高。