学业拖延是指学生在学习的过程中,学业任务计划和执行之间的差距,外在表现为时间的不合理利用而没有按时或匆忙完成学习任务的一种非理性行为,不仅包括学生延迟完成作业,还包括延迟对学习活动进行计划、补救和总结。学业拖延是衡量学生学习积极性的重要指标,研究中学生的学业拖延有利于指导中学生良好学习行为的养成,提高中学生的学习成绩,并能丰富学业拖延的理论和实践研究。目前对学业拖延结构的理论探讨不多,缺乏适合我国中学生实际的学业拖延问卷,且对父母与学生学业拖延关系的研究较少。因此,编制中学生学业拖延问卷,研究中学生学业拖延及其与父母教养方式的关系是该领域有价值的研究课题。本研究旨在考察中学生学业拖延的结构、特点及其与父母教养方式的关系。在已有研究基础上,结合个案访谈、半开放式问卷调查等结果,提出了中学生学业拖延的理论构想。根据该理论构想,编制了中学生学业拖延的正式问卷。通过对1095名中学生的测量,考察了中学生学业拖延的现状及其与父母教养方式的关系。研究得出了如下结论：(1)自编的《中学生学业拖延问卷》符合心理测量学要求,具有较好的信度和效度。(2)中学生学业拖延由延迟计划、延迟执行、延迟补救和延迟总结4个因子构成。(3)中学生学业拖延各因素均存在显著的性别差异,表现为男生在学业拖延总分及延迟计划、延迟执行和延迟补救上高于女生。(4)中学生学业拖延及各因素均存在显著的年级差异,呈现出初一至高一不断升高、高二骤降、高三又升高的趋势。(5)流动儿童在延迟计划和延迟总结上的得分显著高于非流动儿童。父母对子女学习重视程度越高,学生学业拖延总分和维度分越低。父母与子女关系在学业拖延总分和延迟执行、延迟补救上存在显著差异。父母对子女学习重视程度与父母与子女关系之间存在二级交互作用。(6)父母教养方式与学业拖延存在不同程度的相关。信任鼓励型、溺爱型、忽视型三种教养方式对延迟计划有直接效应,它们能够预测延迟计划5.9%的变异量；信任鼓励型和忽视型两种教养方式对延迟执行有直接效应,能够预测延迟执行10.3%的变异量；信任鼓励型和情感温暖型两种教养方式对延迟补救有直接效应,能够预测延迟补救10.7%的变异量；信任鼓励型、溺爱型和情感温暖型三种教养方式对延迟总结有直接效应,能够预测延迟总结4.4%的变异量。