近些年来，随着交际法的推广使用，研究者们纷纷借助话语分析、会话分析等研究方法对语言课堂的交际性进行了研究。有研究表明外语课堂如要真正的具有交际性，语言教师应该尽量减少教师话语量而把更多的课堂时间让给学生。然而一些研究者则提出课堂的交际性并不是简单地依靠减少教师话语量就能实现的，因为学生参与课堂交际的主动性和积极性在很大程度上取决于有效的课堂交际模式的引导。课堂交际性研究的重点也就转向了课堂交际模式的研究。 有关教师提问的研究表明，课堂交际过程主要是通过“教师提问—学生回答”这一过程来实现的，有效的教师提问是促进课堂交流的重要手段。另外，在外语课堂中，由于受到课堂常规的限制，教师掌握了话轮的支配权，学生的课堂参与从很大程度上取决于教师的话论分配。因此，课堂交际模式的改进有赖于有效的教师提问和教师合理的话轮分配。 本研究试图以SinclairandCoulthard(1975)提出的IRF课堂交互模式、话轮替换(turn-taking)理论，以及有关教师课堂提问的有关研究成果为基础，来考察中国语境下大学英语课堂交际模式的特征，从中得到一些教学启示。 本研究遵循描述性研究取向(descriptiveapproach)，采用自然调查法(naturalinquiry)，描述和分析了实际教学过程：作者对浙江师范大学的十位大学英语教师的十堂英语课进行了课堂录音、现场观察和实时记录，并选取其中一堂学生参与最多的课，围绕外语课堂中出现的交际模式主要有哪几种、外语课堂在话轮组成与话轮转换方面有什么特点、课堂交际模式和话轮转换行为是否受到课堂提问类型的影响三个主要的研究问题进行了个案分析。其结果表明： 一、外语课堂中的交际模式在IRF的基础上，出现了其它几种较为复杂的模式：“IRFR"，“IR1F1/R2F2/…”，“IR[I1R1(…)]F”，“I1I2I3…(R)F”。它们虽然从严格意义上说是IRF的变体，但却使课堂交际明显增强了富有意义的协商性和信息交流的真实性。 二、在话轮组成与话轮转换方面有其独特性：教师话轮组成的最大单位(TCU)常常是一个句子或从句，而学生则更多地倾向于使用单词或短语来接替话轮。在教师话轮分配中，全体恳请的方式远多于个人恳请。另外，合作性的打断话轮，话轮重叠，话轮间的停顿也是具有课堂特色的。 三、课堂提问多以特殊疑问句的形式出现，展示性问题(displayquestion)(51％)略多于参阅式问题(referentialquestion)(49％)，但无明显差异。研究还发现，课堂提问类型的不同会对课堂交际的话轮结构和话轮分配产生影响：参阅式问题将引发较为复杂的课堂交际话轮结构；教师运用展示性问题时，多采取全体恳请，但在使用参阅式问题提问时，教师往往以直接或间接的个人恳请方式引发学生个人的见解。参阅式问题会引发较多的话轮停顿，而展示性问题则导致更多的话轮重叠。 鉴于以上发现，作者提出了若干能够有效促进外语课堂交际的基本思路：一、教师需要更多地采用较为复杂的课堂交际形式，如“IR1F1/R2F2/…”，“IR[I1R1(…)]F”，“I1I2I3…(R)F”等，以更好地促进意义的协商和真正的信息交流。二、教师应当优化问题的设计，促使学生多用较大的话轮组成单位，用句子表达完整的意义。在教师的话轮分配中应将全体恳请和个人恳请有机地结合起来，并在话轮交替过程中恰当地运用停顿、重叠及打断话轮等方面的技巧。 三、教师在提问时要注意展示性问题与参阅式问题的结合，因为两者都具有各不相同功能和使用场合，尤其要注意利用参阅式问题为交际提供的信息沟(informationgap)，更好地促进有意义的协商，优化课堂交际结构以促进二语习得。