省略是一种复杂的语言现象,主语省略作为省略的一种,尚未得到足够的重视。书面语篇复句中的主语省略,作为英语背景学习者会出现偏误的用法之一,值得探讨。本文以英语背景学习者为例,采用语料库研究方法,从“HSK动态作文语料库”中选取语料,统计英语背景学习者书面语篇复句中的主语省略偏误;然后,通过英汉语言对比,并结合对学习者的访谈和实验调查剖析偏误产生的原因;最后,在教材编排和教学情况考察的基础上,提出对英语背景学习者主语省略教学的建议。本研究希望能为教师预测学习者偏误提供参考,提高对外汉语教学的效率,并利于对外汉语教材的编写。本文主要研究结论如下:(1)主语省略偏误类型。英语背景学习者书面语篇复句中主语省略偏误可分为主语残缺和主语多余两大类,其中主语残缺偏误居多。主语残缺的偏误可归纳为五小类:残缺的主语为前一句的谓语或宾语、残缺的主语为前一句的主语、残缺的主语类似英语的it、残缺的主语与前一句的主语不同和残缺的主语与上下文逻辑顺序不对。对比不同水平学习者的偏误,初级汉语学习者书面语篇中出现主语省略偏误的比例高于中高级水平学习者。其中,残缺的主语为前一句的谓语或宾语和残缺的主语类似英语的it为初级水平汉语学习者容易出现的偏误类型。对于中高级水平的学习者而言,残缺的主语为前一句的谓语或宾语以及残缺的主语为前一句的主语是出现比例最高的两种偏误类型。造成主语省略偏误的原因主要是母语负迁移、目的语知识泛化、教学和教材的影响以及学习者的个人因素,也有可能是多因素共同作用的结果。(2)主语省略教材编排和教学情况。主语省略用法的相关知识在教材中缺乏明确的说明,只是隐含在课文和语法点的例句中,教材中的复句练习缺乏对主语省略用法的针对性,教师也较少在课堂教学中有意识地讲解主语省略的规则。(3)主语省略教学建议。首先,提高对主语省略用法的关注,根据偏误率确定不同水平学习者的教学侧重点。其次,采用语境式教学,结合学习者偏误进行规则点拨。最后,在教材中增加对主语省略用法的说明,提高复现率,练习编排做到丰富多样。