特殊教育教师的工作价值观是特殊教育教师对特殊教育工作的认知倾向和对工作能够实现意义的价值判断。它影响着特殊教育教师的工作动机、工作责任心及对工作的忠诚度。主观幸福感是衡量个体心理状态和生活质量的重要指标,影响着个体对生活的热爱。近几年来,虽然我国对教师的工作价值观和主观幸福感都有一些研究,但迄今还没有人研究特殊教育小学教师的工作价值观与主观幸福感之间的关系问题,本研究通过调查法对此进行探索,并根据调查结果提出相应对策。本研究对于丰富我国对特殊教育教师的研究,对于发挥特殊教育小学教师的工作积极性,促进其专业成长,提升他们的主观幸福感和生命质量都具有重要意义。本研究结果发现：1、自编的《特殊教育小学教师工作价值观调查问卷》,符合教育测量学的要求,问卷具有良好的信度和效度,可以作为本研究的调查工具。2、特殊教育小学教师对工作价值观持积极肯定态度。其工作价值观在各维度得分依次是：安全稳定取向>人际互动取向>利他奉献取向>职业发展取向>物质报酬取向。3、在工作价值观方面,特殊教育小学女教师比男教师更注重安全稳定取向和人际互动取向,且差异显著；本科学历的特殊教育小学教师比其他学历的教师更注重物质报酬取向。职称未定的特殊教育小学教师比其他教师更看重职业发展取向,且差异显著；教龄10年以上的特殊教育小学教师更注重人际互动取向,教龄1-5年的特殊教育小学教师更看重职业发展取向；未婚特殊教育小学教师比已婚教师更重视物质报酬取向和职业发展取向；月收入2000以下的特殊教育小学教师更重视物质报酬取向。4、特殊教育小学教师主观幸福感总体水平较高,其主观幸福感在各维度上得分由高到低依次为：成长进步体验>家庭氛围体验>目标价值体验>自我接受体验>人际适应体验>心态平衡体验>社会信心体验>心理健康体验>身体健康体验>知足充裕体验。5、特殊教育小学女教师的主观幸福感高于男教师。女教师在知足充裕体验、自我接受体验及人际适应体验维度上显著高于男教师；本科学历的特殊教育小学教师的目标价值及社会信心体验显著高于其他学历教师。高级职称的特殊教育小学教师在知足充裕体验及目标价值体验维度上显著高于其他职称教师；已婚特殊教育小学教师的知足充裕及成长进步体验显著高于未婚教师；月薪4000-5000元的特殊教育小学教师知足充裕体验显著高于其他收入的教师。6、特殊教育小学教师工作价值观与主观幸福感存在显著正相关,工作价值观各维度对主观幸福感各维度及总体主观幸福感均具有一定的正向预测效应。