迷思概念是学生在进行正规的教育之前或者在进行正规的教育过程当中产生的有别于科学概念的错误认识，迷思概念的存在极大程度上的阻碍了学生对科学概念的理解。很多研究表明迷思概念可以通过教学实现概念的转化，然而如果我们不能够认识到迷思概念对教学的影响，那么在教学过后学生头脑中可能仍然存在着许多迷思概念，甚至新生成更多的迷思概念。教师如果能够准确掌握学生头脑中的迷思概念，这将对课堂的教学产生积极有利的影响。正是本着这样的目的，笔者以吉林省实验中学为研究基地，采用了二段式的问卷法以及访谈法对学生头脑中关于水溶液中离子平衡部分的迷思概念进行了探查。由于不同层次的学生对知识的理解能力和特征有所不同，笔者将所选取的6各班分为了三个层次，讨论了不同层次的学生头脑中迷思概念的类型和特点。这样就可以帮助教师为不同层次的学生量身打造合适的教学策略。为了使调查结果更加的具有说服力，笔者采用了量、质化相结合的方式，使用SPSS软件对所收集的数据进行了分析，有效的将学生头脑中的迷思概念进行了归类，并统计出了这些迷思概念出现的频率。最后，通过集体访谈及个别访谈的方式分析出了学生迷思概念形成的原因。通过笔者的调查发现，进行过正规学习的学生，头脑中仍然存在着相当多的迷思概念。这些迷思概念当中有些是学生在学习新知识之前就具有的，我们称之为前概念，有些迷思概念是学生在学习过程中新生成的。掌握前概念有助于教师选择合适的教学策略实现概念的转化，掌握学习过程中新生成的迷思概念有助于教师在教学过程中尽量避免这些迷思概念的生成。总之，不论哪一种都将对一线教师的教学提供可靠的教学依据。