幼小衔接关乎着幼儿的身心健康发展,也关系着幼儿是否能够很好地适应小学阶段的学习生活。近些年来,在教育部有关政策的引领和指导下,我国正处于深化幼小衔接工作的实验和改革之中,并涌现出相当多关于幼小衔接的研究,也取得了丰硕的成果。但值得注意的是,现有研究较多从社会本位出发,着重于社会对儿童发展的要求与约束,而忽视了儿童视角的重要性。因此,本研究以儿童视角为切入点,聆听儿童对幼小衔接的看法,深入了解其在衔接过程中的认知与体验。并在综合考虑成人视角的基础上,对儿童视角下的幼小衔接进行验证、拓展和完善,从而揭示出儿童视角下的幼小衔接所具备的特征,期望为今后幼小衔接工作的改进提供启示。本研究以儿童视角作为理论基础,采用追踪研究的思路,在借鉴前人研究成果以及前期的观察、访谈的基础上,采用随机抽样与目的抽样相结合的方法,在调研的初期阶段邀请了广州市一所民办幼儿园大班共29名儿童参与研究。随着研究的开展,考虑到现实因素和儿童自身对继续参与的意愿问题,研究的后阶段参与对象逐渐缩小,且稳定在了5名儿童内。此外,研究者也密切关注成人的视角,将参与研究的儿童家长、幼小教师也纳入到研究之中。研究运用马赛克方法收集了参与者对幼小衔接的看法,并依托扎根理论,使用MAXQDA软件对资料进行编码分析,研究结果表明,儿童理解的幼小衔接包含着对衔接的认知、现状、期望与诉求和情感态度等方面。随着时间的发展,儿童在衔接的不同时间阶段里有着丰富多样的体验:首先,在对衔接的认知上,儿童对幼小的认识逐渐深入,对两者差异的认识从直观差异转向自我体验差异。其次,在衔接的现状方面,普遍有着多元的入学准备生活、阶段性的入学适应生活和变化的节假日生活。再次,对衔接的期望与诉求上,儿童对自己和身边的重要他人有着不同的期望。最后,在衔接下的情感态度上,儿童在各阶段的情感体验均有不同,总体表现出从复杂情绪转向以积极情绪占主导。与此形成对照的成人理解下的幼小衔接,对前者进行验证和补充,两者的在理解上有着相同和不同之处。研究者根据研究结果,总结、归纳出了儿童视角下的幼小衔接具有以下特征:（1）儿童视角下的幼小衔接在时间结构中呈现出曲折;（2）儿童视角下的幼小衔接存在于多方的空间结构中;（3）儿童视角下的幼小衔接有着丰富的内容结构;（4）儿童视角下的幼小衔接暗涌着各群体的情绪。针对儿童视角下的幼小衔接在儿童、成人、学校和社会等方面临的问题和困境,本文分析了其背后的原因,并提出以下可能突破的策略:（1）幼儿园:针对性、连续性和整体性地培养幼儿全面适应小学的能力;尊重幼儿的主动权和话语权,发挥其“自成长力”;尊重幼儿的天性,促进儿童精神发展。（2）小学:增加儿童了解小学的途径;尊重儿童主体地位,关注幼小差异;发挥环境的隐性作用,做好利于幼小衔接的环境创设;建立良好的家校沟通机制,加强与家长的合作。（3）家长:关注孩子的成长,倾听孩子的内心声音;更新教育理念,丰富教育手段;积极主动地配合学校开展幼小衔接工作。（4）政府:建立幼小衔接保障机制;推动幼小连续性课程框架与评价体系建设;加强教师培训与学段联合教研;重视家庭教育指导,实现家园校社协同育人。（5）社会:充分利用各种媒体平台;搭建各方交流学习的平台;加强对家长的引导。