补语是汉语特有的句子成分,其中情态补语既是对外汉语教学的重点,又是学生习得汉语的难点。笔者在堪萨斯州立大学孔子学院实习期间,发现华裔学生在输出情态补语时经常出现语法偏误,因而产生了研究该孔子学院所有华裔学生情态补语习得情况的想法。本文以调查问卷收集的语料为基础,对孔子学院华裔学生情态补语习得困难的原因进行分析,在分析的基础上提出了几条教学建议,希望能够为堪萨斯州立大学孔子学院的汉语教师提供一些启发。本文第一章对情态补语的本体研究成果及对外汉语教学领域的研究现状进行了综述;第二章围绕调查问卷进行了六个维度的数据分析,总结出华裔学生习得情态补语存在的问题及相对应的影响因素;第三章对造成华裔学生情态补语习得困难的原因进行分析;第四章结合华裔学生情态补语习得困难的原因和笔者的教学经验,向堪萨斯州立大学孔子学院的汉语教师提出了几条教学建议;第五章对本文进行了总结。在对外汉语教学中,华裔学生一直是比较特殊的教学对象,他们因拥有天然的家庭语言环境优势,常常被认为是容易习得汉语的群体。但在实际教学中笔者发现,华裔学生因为身份的特殊性,往往存在母语认同问题,这一问题导致他们对习得汉语产生了或多或少的抵触心理。如果对外汉语教师能帮助华裔学生建立母语认同感,培养他们学习汉语的内在动机,华裔学生习得汉语的效果就会得到较大提升,情态补语的习得也不例外。此外,教师在讲解情态补语时,要关注学生的认知特点。对不能理解情态补语表义特点的学生,教师要引导他们关注动作的状态、结果和程度,并帮助他们形成认知习惯。针对教材中情态补语语法点安排滞后、语法结构练习不全面等问题,教师应及时补充讲解和练习,避免学生在情态补语的表达上出现僵化现象。