在情绪的理论探讨与实证研究中,体验是中心成分占据重要地位。具体到中学生,很多研究表明其消极体验较为严峻。但中学生的积极体验却没得到足够重视,而积极心理学与积极情绪扩展建构理论显示积极体验具有重要研究价值。据此,探究中学生的积极体验和消极体验具有重要理论与现实意义。对于情绪体验的探究,研究者指出探究积极和消极情绪的诱发机制具有重要的理论与现实意义。依据学生融合模型和实证研究推测,教师支持可能是中学生情绪体验的重要预测变量。进一步分析相关理论与实证研究发现,学生的学业效能感和冲突解决策略可能是教师支持作用情绪体验的重要中介变量,学生性别可能是教师支持作用情绪体验的重要调节变量。目的:考查中学生情绪体验的现状;使用SEM考察教师支持对中学生情绪体验(积极体验、消极体验)的影响,探究学业效能感和冲突解决策略(积极解决、消极解决)的中介作用、性别的调节作用。方法:采用香港教育大学评估研究中心研制的《中学生学校生活经验量表》测量变量,该量表在本研究表现出了较好的信效度,在浙江收集有效中学生样本996份;使用SPSS24.0执行描述分析,AMOS21.0执行变量关系的SEM分析,JAMOVI0.9.5.17执行性别的简单斜率检验。结果:(1)中学生情绪体验在总体上较为积极;(2)女生的情绪比男生积极;(3)教师支持对积极体验具有显著正向直接效应;(4)中学生的积极解决、消极解决和学业效能感各自分别都在教师支持对中学生的积极体验和消极体验的影响之间发挥显著部分中介作用;(5)教师支持对积极体验的正向直接效应在男生中显著大于女生。教育建议:中学生的情绪体验与其感受到的教师关爱、支持、鼓励等帮助有着密切关系;感受到教师关爱、支持和鼓励等帮助较多的中学生,会对学习有着更高的自信与掌控感、会更多的采取积极方式解决同学冲突,这些都有益于中学生的情绪健康,这样的中学生积极情绪较多、消极情绪较少;教师应当对中学生给予关爱、支持、鼓励等帮助,这样有益于中学生的情绪健康,还有益于中学生的健康成长。