在以往的教学模式中,教师虽然也使用提问的教学方法,但其所提的问题大多是理解层面和记忆层面的,有效性不高。新课程改革要求教师把课堂还给学生,在这样的理念下,课堂教学模式也发生了很大变化,“提问教学”因为能引发教师与学生之间的对话越来越受到教师的重视。课堂提问的有效性会直接影响到学生参与课堂的积极性和学生综合能力的提高,同时也关系到课堂教学效率的高低,因而研究课堂教学中如何提高提问的有效性就具有十分重要的意义。目前国内外对于课堂提问的研究比较多但是大多集中在理论层面,结合学科和教学实践的研究比较少,特别是以新课程改革为背景,结合初中生物学科的研究可以说是寥寥无几,因此本研究具有一定的创新性。本文运用文献研究、问卷调查、教学实践等方式对初中生物课堂提问进行了研究。文章首先阐述了有效提问的内涵和特点,课堂提问在教学中的功能,接着通过发放调查问卷的方式,对当前初中生物课堂中教师提问的现状进行了调查,通过分析调查结果发现,在当前初中生物课堂中教师的提问普遍存在问题数量过多、问题难度过大或者过于简单、提问的对象选择不恰当、不能有效控制提问过程以及缺乏学生应答后的反馈评价等现象,这些现象的存在导致了当前初中生物课堂中教师提问的有效性得不到提高。接着笔者针对这些现象分析了其产生的原因,最后结合自身的教学实践和经验,提出了提高初中生物课堂有效提问的三点策略：有效的问题设计；有效的提问过程和有效的反馈评价。也就是说教师须在课前对课上要提的问题做出科学合理的设计,然后在课堂上适时合理的把问题提出,最后对学生的应答做出恰当的反馈和评价,这样才能确实提高提问的有效性。文中还强调在学生应答后教师要鼓励学生进行自我评价和同伴之间的相互评价,以提高学生参与应答的积极性,同时也能获得学生各种各样充满个性的回答,最后达到通过提问题高学生学习积极性,培养和提高学生综合能力的目的。